保育士おとーちゃんの子育て日記

それは、早期教育を子育ての内にいれる必要はないということです。

「早期教育をさせた方がいいのかしら？」
と悩んだり、不安を持っている人にお伝えしたいと思います。

早期教育は子育てになければならない必須のものではありません。
ここを勘違いしないようにしましょう。


もし、あなたが子育てをする上で、早期教育をさせねばならないかどうか迷っているのでしたら、答えは明確です。
早期教育は子育てに、なければならないものではまったくありません。


子育てではなく、早期教育そのものとして考えているのであれば、適切なものを必要な範囲で負荷のかからない程度で判断なさればいいかと思います。




なぜこのようなことを言うかというと、早期教育で悩んでいる人が、「それをさせなければ適切な子育てにならないのではないか」という部分で悩みを深めている人が多いのを感じるからです。
情報過多や、周囲の不安・心配が伝染してそのようになる方が少なからずおります。

必要ならやるのもいいかもしれません。しかし、それが負荷になったり、そこでのやることから否定されたり、親からこころよく思ってもらえないことが多くなればむしろデメリットの方が多くなるでしょう。

子育てそのものに早期教育は関係ないことなので、そこは区別していくといいのではないでしょうか。

では、早期教育の目的とはいったいなんでしょう？
これはそれをさせる人によってさまざまであるとは思います。
勉強で苦労しないためであるとか、よい成績を取らせるためであるとか、よりよい学校に進学できるようにであるとか、よい仕事に就けるようにであるとかなどなど。

確かに学力を上げておけばそれらの可能性が高まるということは言えるかもしれません。
しかし、それらはイコール幸せになるわけではありませんね。

僕が子供に、特に幼少期に持たせたいのは「勉強ができるようになる能力」ではありません。
これは多くの方が少し考えればわかるだろうと思いますが、そこがゴールではないですね。

僕が幼少期の子供たちの教育において重視しているのは、「その先にあるもの」です。


簡単に言えば、「やりたいことを見つけられる力」です。

例えば外国語にしても、その人が本当にやりたいことがあってそれを達成するために外国語が必要であるとその本人が自分で思えることに直面すれば、おのずと覚えていきます。
そのとき、別にネイティブのように上手な発音ができなかったとしても、それはほとんど関係ありません。

・コーヒーが好きで世界各国の農園に足を運んでいる人
・ヨガを習得したくてインドに行っている人
・音楽を学びたくてイギリスに留学した人
・ブランデーが好きで生産農家と仲良くなり、フランスに毎年行ってブドウの収穫まで手伝っている人

こういった人たちがいます。

この人たちは、たまたま英語が話せたからコーヒー農園に行くようになったわけでも、フランス語ができたからブランデーを好きになったわけではありません。

コーヒーやブランデーを自分の一生をかけてでもいいこと思えるようになったから、それに必要なことを自発的に身につけたに過ぎません。

多くの人はこう考えるかもしれません。
「子供の基礎能力を高めておけば、自分のしたいことを見つけやすくなるだろう」

たしかにそれも言えるでしょう。
しかし、それは本当にその通りに機能しているでしょうか？

それは今の若い人たちの世代を見てみるとわかります。
今の若い人たちは学習環境としてはかなり高いレベルの中で育ってきているはずですが、意欲や自主性、主体性、積極性がとても低くなっていると言われています。

本当に必要なのは「高い学力」ではないのです。
「自己実現力」とでも言いましょうか。
自分がやりたいものを見つけ、それに向かっていく意欲、自信などが、先にあってこそそこに学力が意味を持つわけです。



今の若い人といわず、すでに現在の子育て世代、僕のようなそれよりもやや上の世代も、過干渉な「勉強は親が子供にさせるもの」という時代に育ってきています。
それが作り上げた人間観は、むしろ自主性や意欲のなさ、失敗を恐れる気持ち、自己肯定感の低さといったものの方が多いのではないでしょうか。

親が率先して子供に「転ばぬ先の杖」を与えることは、一方で子供の意欲を低下させていきかねないのです。
僕は我が子にその轍（てつ）を踏ませたくないと考えています。

だから僕が子供に持たせたいものは、なにか自分の好きなものを見つけ、それに取り組もうとする意欲や好奇心、モチベーション、自信です。


その点から見て、早期教育はそれを損なう率の方が高いと僕は感じています。
また、まだ自主性の育っていない段階で、大人が「あれをしなさい、これをしなさい」と子供に求めていくことは、子供が自分で本当に好きなものを見つけたり探したりという意欲の芽をつんでしまう可能性があります。



子供は親の期待に応えたいという気持ちをどの子も持っています。
だから、親が「これをしてほしい」という気持ちをのぞかせれば、それを一生懸命しようとしてくれます。
しかし、そこでひとつ、失う、もしくは減じてしまうかもしれないものがあります。
それは、自分で自分の好きなものを見つけること、そしてそれを親に表明しようとする意欲です。

親が「何を望んでいるか？何を望んでいないか？」でものを見る傾向を子供はもってしまいかねません。
つまり、親は「早期教育によって子供の可能性を広げよう」と思っているのに、知らず知らず逆に可能性を狭めていってしまいかねないということです。

これももちろん程度によります。



なぜそう言えるかというと、親子関係から来る深い悩みを抱えている人には、これらの極端なケースがたくさんあるからです。

例えばこんなケースがあります。

一児の母である女性が対人関係がうまくいかず職場を辞めてしまいました。
その人は、子供と過ごすことにも苦痛を感じています。
仕事を辞める前までは「もう子供はひとりでたくさんです」と考えていましたが、仕事を辞めてからもうひとり子供をもうけました。そして、子供と過ごす時間を絶えずイライラしていたりと、さらに子育てがしんどくなっています。


なぜか？
別にそのお母さんは親と同居しているわけでないし、むしろ親は飛行機の距離に住んでいます。
もともとあまり良好な関係でなく積極的に連絡をとる状態でもありません。
しかし、それでも「仕事を辞めた」「仕事をしていない」ことで、「こんな自分は親にどう思われるのだろう」「否定されてしまうだろう」という強迫観念を強く感じてしまいます。
そもそも仕事を辞めたことを親に言う必要があるわけでも実際に報告しているわけでもないので、そういう現実に直面しているわけではないのですが、そう感じて不安になることを止められません。

そこで、その母親がとった手段が、「赤ちゃんの育児をしているから仕事をしていない」という免罪符を手に入れることだったのです。


さて、ここにあることは一体なんでしょうか？
それは、「呪縛」といっていいものだと僕は思います。

幼少期から親の希望に沿うように育てられることで、その程度により多かれ少なかれ親は子供に呪縛を与えてしまいます。
（↑このケースではかなり支配的にその母親自身育てられています）

スーザン・フォワード著『毒になる親』の中でもいくつかこのような事例が紹介されていますが、遠方に住んでいても、それこそ親が墓の下に入ってすらそういった呪縛は解けないままになることもあります。



こういった人たちは心のどこかで「自分の人生を自分で歩んでいない」といった思いを抱いています。
このようなケースは極端かもしれません。
でも、僕は誰かが引いた線路の上を歩んでいく我が子ではなく、自分で決めた人生を自分で納得しながら歩んでいく我が子を見たいと思っています。
ちなみに子供の名前をつけるときも、その思いを込めてそれぞれの名前をつけました。


ですから、僕は「早期教育」といった目先のことではなく、その向こうにあるものを育てることに重きを置いています。
それが具体的には何かと言えば、たくさんあるので簡単にまとめることはできませんが、すでに著書の中やこのブログで述べてきたことです。
あえて一言で表すとすれば、いろんな形で子供が得られる「肯定」であろうかと思います。



↓これらの本に挙げられる事例を反面教師的に考えると、子供が自分らしい人生をまっとうできるために必要なものは、「あなたが自分で決めたどんな人生であっても私は支持（肯定）します」という親からのメッセージになるであろうかと思います。

「パターン学習」による早期教育とは。
子供自身の能力は未発達な段階でも、パターン学習に関しては高い習得度を示す時期に直接的な学習を施すことで効率的にその習得を高めるというもの。

「その時期は、むしろ子供の能力が未発達であるがゆえに勉強を嫌がらないという特徴もあるので、この段階でできるだけ詰め込んでしまえ」という考え方に基づいていました。

例えば、フラッシュカードや計算、四字熟語やことわざなどの反復暗唱による学習等です。

確かに０～２歳くらいまでにこういった反復してのパターン学習は、その習得という面においては効果を上げるのは事実です。
しかし、「それをしても問題がないのか」、「本当にそれは長期に見たときに役に立っているのか」といった問題をそれを推奨する人たちはあまり取りざたしていません。
その後の研究によると、それらは子供の情緒面や脳の発達などに問題があるとするものもあります。




いまでも上記のものは残っていますが、最近の流行はまた別の形の早期教育になってきています。

最近の流行は「実技系」と僕は勝手に呼んでいますが、いわゆるお勉強チックなことよりも、運動能力などの目に見える成果を早期に出すタイプのものです。

例えば、通常難しいような高さの跳び箱を跳べる、その年齢では通常できないような体操ができるようになる、など。


それを可能にしているのは、さまざまなある種のテクニックです。
どんなテクニックかというと、モチベーションを作為的に上げるものです。

この実技系の早期教育における疑問点のひとつはここにあります。

「その”モチベーション爆上げ”による習得は、長期的視点において果たしてうまく機能するのか？」
というところです。


もともとの身体能力が高かったり月齢が高かったり、身体の発達が早い子であれば、その物事の達成も容易になることでしょう。しかし、そうでない子は？

また、そのモチベーションを外的に上げられることによる精神的な負担はどうなのか？

これはケースによりけりです。


その達成が難しくない子であれば、負荷よりも達成感などのプラス面が上回ることでしょう。
そういった子はそこでの達成感などを大きな自信として、その後もいろいろなことに挑戦したりする力を獲得できるかもしれません。

しかし、子供の個性は多様ですからそればかりではないはずです。


精神的な負担もそうです。
多少のこと負担に感じていても、そこで達成感を感じたり、褒められたり、すごいと評価されることでそれを上回るものを十分にもらえる子もいるでしょう。


しかし、なんとかそこでは「頑張って」（頑張らされて）その課題をクリアできたとしても、その精神的な負担を家に帰ってから親にわがままやダダとしてぶつけたり、友達と遊ぶ場面などで抑圧されたものをなんらかの形で出すかもしれません。

これらを家庭なりがケア・フォローまで含めてできるのであればいいかもしれませんが、それができないケースもあります。僕が前の記事で述べたような傾向が強かったりすると、このケア・フォローはなおさらできないでしょう。




コメントでいただいたリンク先では「連帯責任」などもそのモチベーション上げの中で使われているようです。
それで問題なくうまくいくケースもあるのだろうけど、その課題は達成できても人間関係など別のところで悪影響を与えないといいね。


また、この大人が過剰にモチベーションを上げて大人の望むことを達成させていくというやり方は、場合によっては「燃え尽き」を生む可能性もあります。再生産されるタイプのいい意欲を生むこともあるとは思いますが。
ですが、そのリスクはあるということです。

そういった早期教育の園に通っていて、5歳のその幼稚園のときには跳び箱が7段跳べたのに、小学校3年生では5段も跳べなくなってしまったといった話も聞きます。




僕個人の考えはこうです。

経験上、大人がなんらかの作為・テクニックで子供に「うまく」ものごとを達成させることはさほど難しくありません。

工作や絵を上手に描かせること、体育的なことの到達具合を上げていくこと。などなど。

そのような結果を出させると、それをさせる大人と親はとても満足度が高いです。
しかし、子供は本当にそれで伸びているのか？という疑問があります。


「作り出されてできたものが、本当にその子のプラスの成長として獲得されるとは限らないのではないか？」
という命題がそこには生まれてくるのです。


それが学童期ならばまだしも、乳幼児期とくに最近は「超早期教育」になっていて１～２歳児に対してもそのような短絡的な結果を求めることが一般的になってきています。


僕はそうまでして「到達点」、「目に見える結果を出すこと」に意味はないと考えています。


僕はこの乳幼児期という時間には、モチベーションを溜めていく時期だと思います。
それも作為されて大人に作り出されたそれではなく、自然に獲得されるムリのないモチベーションです。


そのためには、大人から見たときの「華々しい結果」である必要はまったくないのです。

その子供の自然なモチベーションを形作る基礎は、「日々の安心安全」であり、それが続くことによる「安定」です。
それは子供を世話する大人によって体現されているものですから、それは同時に「人への信頼感」も意味しています。

・「日々の安心安全」
・「安定」
・「人への信頼関係」

これは当たり前のものです。なにもすごいことはしていません。
でも、この当たり前のものがきちんきちんと保証された日々をおくるだけでも、子供は自然なモチベーションを培うことができます。

そこにプラスして、楽しい経験やおもしろい経験を重ねていくことで、それはさらに大きくなっていきます。
必ずしもその経験が、「何かすごいことの達成」である必要はさらさらないのです。

・大人と追いかけっこをして楽しかった
・虫取りをして楽しかった
・友達とかくれんぼをして楽しかった
・砂場で山を作った
・工作したものを大人にプレゼントした
・大人のお手伝いをして感謝された
・友達とケンカした


こんなことでも十分に子供のモチベーションを培っていくことになります。
そしてこういった経験であれば、なにか難易度の高いことに挑戦させることで、できない子が劣等感や疎外感を持ってしまったりといったネガティブな副作用はありません。



早期教育を企図する人、支持する人にはその背景にある種の子育て観があります。
それは「功利性、効率性」です。

「子供がただ遊んだりしていることにはなんの成果もなく無駄なのではないか？　ならば結果に結びつくものを早い内からやる方がいいのではないか」という考え方です。
「アルファベットや数字が書かれた積み木」などにも、この功利性という子育て観が見て取れますよね。


これはいかにも現代的、というか、いかにも高度経済成長期に発生した早期教育らしいと感じます。

子供の育ちまでも「功利性」でとらえるという現代人のものの見方、考え方を表しています。





子供の成長というものは、必ずしも功利的、もしくは効率的にとらえられるものではありません。


実を言うと、世界的な幼児教育の潮流の中では、パターン学習はおろか、この実技系の早期教育ももはや時代遅れになりつつあります。特にパターン学習については「意味がない」と考える人が多くなっています。
現状、日本で一般に注目されている早期教育は、いまだにこのパターン学習と実技系のハイブリッドになっています。


しかし、いまは「非認知能力」を培うことが子供の将来にわたっての力になると言われています。

「非認知能力」とは、自己肯定感や自信、他者と関わる力、集中してものごとに取り組む力、感情をコントロールする力などの、形ある結果として認知されないタイプの能力のことです。

この「非認知能力」は目に見えないものであるだけに、それを伸ばすということをなかなか難しく感じます。
しかし、それ以上に難しいのは「認知的な能力」のみを「教育」として考えてきた、我々大人の世代がその「認知能力としての教育」にとらわれずに子供の「非認知能力」を伸ばす立場にあるという点です。



僕は別にこの「非認知能力」を意識して子育てや保育を語ってきたわけではありませんが、僕が普段述べているようなことはこういった「非認知能力」を伸ばす上での基礎になっていることは間違いないと思います。





↓「非認知能力」についてのわかりやすい記事です。前編～中編～後編とあります。

ベネッセの素晴らしいところは、自身教育産業の一員でありながら、独自のシンクタンクを設置して現に行っている事業に相反するような意見も誠実に打ち出していくところだと思います。
幼児期から育成したい！　「非認知能力」とは？【前編】（ベネッセ教育情報サイト）

↓アメリカのジャーナリストがまとめた「非認知能力」の本

↓僕もまだ時間がなくて読めていないのですがこちらは保育士向け

前回は、早期教育を目指すことで子育てを難しくしてしまう傾向として「１，感情をプラスの方に動かしにくい人」を上げました。


2，外に価値を見いだす人

以前、こんな話を耳にしました。あるお母さんの話です。

そのお母さんは”あやとり”などの昔からの遊びを子供がしていると「みすぼらしい」と感じるのだそうです。
だから子供が自分からそういう遊びを楽しそうにしていても、それを否定してスマホやゲーム機などをやらせるのだそうです。

こういった価値観を持つ人の話は実は子育ての周辺に少なくありません。


また別のある話です。

子供が3歳になって両親が共働きになるために保育園に入れることにしました。
それを旦那さんの両親になにげなく話したところ、「保育園なんて貧乏な子供がいくところだからはずかしいのでやめなさい」とすごい剣幕で言われたそうです。


また別のケースのお話。
そのお母さんは、普段子供への関心がとても低いです。
ネグレクト気味といっていいほど、子供への必要なケアをしておらず子供の姿に無関心です。
しかし、そのお母さんが子供に普段とはかけ離れた関心を見せるのが、そのお母さんの友達と子連れ同士で外出するときです。
子供にブランドものの服などを着せ着飾ってでかけ、写真をたくさん撮ってはSNSなどに載せています。
３～４歳頃からは子供を着飾らせるだけでなく、まるで周りのママ友と張り合うような形で習い事などをたくさんさせることが加わってきました。



これらの子供への関わり方に共通するのが、「子供そのもの」ではなく「子供の外に価値を見いだしている」点です。

そしてこれは、前の記事で書いた「感情をプラスの方に動かしにくい人」の問題とも、やや関連があります。
「情緒的な関係性」を子供との間に作れない人ほど、「子供の外につく価値」にウエイトを置きやすい傾向を持っています。


自身の生育歴ゆえに大人になっても生きづらさを感じる人の中にも、自身の親がブランド志向、ステイタス志向であった傾向を持つ人は少なくありません。




そのように子育ての価値を、「子供の外につく価値」に見いだしてしまう人が早期教育を過剰に子供に施していくようになると、その子供の姿、行動に問題が出てくるリスクは飛躍的に高まると思います。
また、回り回ってその親自身も、そういった子供の大変な姿から子育てが重荷になったり、子供と一緒にいることや子供を見ていることに苦痛を感じるようになりかねません。



くどいようですがこのメッセージを本当に必要な人に伝えるためには、重要なことなので繰り返し述べます。
僕はそういった気持ちで子育てしてしまう人を、否定したいと思っているわけでも、責めて言っているわけではありません。
だからどうかこの記事を読んでも、気持ちを怒りに振り向けないで下さい。

こういった子供の外に子育ての価値観を見いだすようになってしまう人は、それを自身の責任ではなくほとんどの場合「持たされて」しまっています。
多くは自身の親から与えられた生育歴によってです。


自身の持つ価値観を否定的にとらえられることはとても辛いことなので、自身を守るためによりいっそう意地を通さなければならなくなってしまいます。
その結果、子育ての続く年月を長期にわたって辛いものとしてしまう人がおります。
僕はそういった事態をあらかじめ回避できるものなら回避してもらう、もしくは軌道修正してもらうことによって、よりムリのない子育てひいてはよい人生をおくって欲しいと思っています。


それがどういう事態か少し例を挙げて見てみましょう。

ケース１
保育園に通っている子で、2歳くらいから早期教育や複数の習い事をしていた子のケースです。
その母親は上記のような価値観を外に求める傾向があり、かつ前回のような情緒的な関わりができないタイプ。
普段からあまり情緒的に安定して過ごしていない姿がすでにあったところに加え、早期教室の翌日の荒れた姿や、土日の習い事教室のはしごの週明けの荒れた姿が顕著に出ていた。

他児への噛みつきや、衝動的な攻撃する行動が多くなっていた。
年齢が上がるにつれて、およそ4歳くらいから他児への意地悪な姿が強く表れてくる。
それが慢性的になり、周りの子から避けられることが多くなってきた。


一方で親の様子としては、
園側から、噛みつきや他児とのトラブルがあったことを伝えられると、子供を感情的に激しく叱責する対応が多かった。（１～2歳中頃まで）
子供の意地悪な行動を取っていることに対して無視や疎外で冷たく対応することが多くなる（2歳中頃以降）

また、子供のネガティブな姿を園から伝えられることに対抗するかのように、なにかと理由をつけてはクレーマー化していった。　
　例：「持ち物がなくなった」とものすごい剣幕でクレーム　→実際は家にあった
　　　「園から帰ったら子供がケガをしていた」　→休日の間に家でケガした箇所だった　など
　　　
幼児クラスになってからは、園だけでなく周囲の保護者に対しても矛先が向けられていく。
　例：「我が子がいじめられている」「のけ者にされている」　
　　　　→実際は、その子が他児に意地悪をするのでに周囲の子供たちに避けられてしまっていたり、その子が意地悪でものを取ったりするために取り替えされるためにトラブルになっている　など

実際の所は、周囲の保護者はその子がしんどい状況に置かれていることを感じ取っており、むしろその子に許容的であったり寛容であった。その母親に対しても「がんばりすぎちゃっているみたい」と同情的な人も多かったのだが、その当人から被害妄想の矛先を向けられたりすることで、周りの親も離れていってしまった。



ケース２
やはり情緒的な関わりが苦手な上に外に価値観を見いだすタイプの子育てをする家庭のケース。

1歳過ぎから家庭での早期教育をはじめる。幼稚園に3歳で入園。同時に勉強の量と習い事が増える。
笑顔がほとんど出ず、大人にも信頼感を持たない。言葉も少ない。
他児に対して攻撃的。（例：自分の近くに寄られると即押し倒すなど）

そういった他児とのトラブルが慢性的にあり、幼稚園の先生から親はたびたびそれを指摘される。

それによって余計に子供を肯定的に見られなくなり、より親子間での情緒的な関わりができなくなっていく。勉強面には手を掛けるが、それ以外には掛けない姿勢に。

小学校入学と同時に学童クラブにも入る。
小学校では、他児とのトラブルからケンカ、授業中に騒ぎ授業を妨害するなどの姿が出る。
担任から何度か呼び出され話をするが、もともと幼稚園の頃からも否定的なことばかりを言われるため学校側に不信感を大きくしており、あまり協力的な姿勢は持てなかった。

3年生で学童クラブが終了し、4年生からは鍵を持って過ごすことに。
両親とも帰りが遅く、平日は夕食もひとりで食べることが多い。

4年生のとき殴り合いのケンカをし学校に呼び出される。
その際、「私は忙しい。今後何があっても呼び出すな！」と激高して怒り以後学校からの連絡をシャットアウトしてしまう。



さて、上記のふたつは極端な例かもしれませんが、ここまでいかずともこれと同様のパターンを踏んでいくケースは少なくありません。

①子供そのものと情緒的な関係を親子間に作り出すことができず、習い事や勉強などの外部の価値観を子供に求めるようになる。

②それゆえに子供の余裕が失われ情緒の安定を欠いていくことからさまざまな不適応な姿の増加が起こる。
　・友達とのトラブル
　・親への反発
　・親の言うことをスルーする、聞かないなどの消極的な反発
　・大人への信頼関係を構築することができにくい状況からの不適応な姿　　などなど。

③そこから子供を肯定できない親の心情の発生。それの悪循環。

④親自身の自己防衛のための、子供の無視や放任、周囲への反発や過剰な意識。それゆえの孤立。



できるものならば、このような傾向のある人は早期教育を加熱させてしまう前にこの轍を踏まないようにした方がいいと思います。

こういった状況にはまってしまってもそれを改善していくことはできなくはありませんが、最初から、または早い段階で避けられるならばそれに越したことはありません。
こういった問題は、あとになればなるほどその軌道修正は難しくなってしまいます。



この問題の本質は、実は「早期教育」でもなく、実際上の「子育て」ですらありません。
もとにある親自身の価値観がその発端になっているところが、最大の点です。


これが「子育ての上でのちょっとしたテクニック」くらいのものであれば、それを変えることはそう難しくはないことでしょう。
「子育ての考え方」レベルのことであっても、まあ変えることはできなくはないでしょう。
しかし、自身の価値観、生きる上での尺度となると話は別です。


カウンセリングなどが一般的となっているアメリカなどであれば、学校などがこういった親と接する際は子育ての問題とは別に、「まずあなたがカウンセリングに行くことをお勧めします」といった対応がされるそうです。
しかし、日本では現状そういうことはありません。
ですので、たまたまその家庭内やその親の周囲の人からの支えで問題が解決の方向に行かない場合、解決が非常に困難になってしまいます。



僕のように幼少期の子育てをメインテーマにしている人間からすると、そのような深刻な問題を防げる段階で防ぐことをまず考えます。

僕は、この「早期教育加熱」の現代の子育ての問題の、根っこにあるのは実は「勉強熱心さ」などよりも、
「どう子育てしたらいいかわかんないよ！」という親の不安や戸惑いにこそウエイトがあるのではないかと感じています。



今回の記事は正直書くことをためらったことでもあります。
人の価値観や考え方への言及は、基本的にそれで人を変えることはできませんし、なおかつ反発や怒りを向けられるリスクが高く僕としてもそれはあまり気持ちのいいことではありません。

ですが、この問題により本当に子育てや人生を辛いものにしてしまう人が少なくありません。
またこういった問題に触れてものを言う人そのものが僕の他にはあまりいないようなので、これを伝えることが僕の使命だと思って書いた次第です。


もし、ここで述べたような問題をご自身が抱えていると思われた方がいらっしゃいましたら、子育てのこととして「子供への要求」にしてしまう前にカウンセリングなどで、ご自分の問題として向き合った方がいい場合もあるかと思います。

カウンセリングの方法やカウンセラーの方などもいろいろありますので、ご自分に合うと思われるものを探してみるといいでしょう。
カウンセリングにも本当にいろいろあります。
長期にわたってただ話を聞いてもらうことで自己解決を目指すものから、なんらかのアドバイスにより行動的な対処を考えるもの等々。
また、そのカウンセラーの専門性や相性といったものもあります。

僕も子育てカウンセリングとして、ホームページからメールでの相談、また対面での相談を承ってはおりますが僕でなくとも多くのカウンセラーがこういった問題の専門性は持っていることと思います。


早期教育の問題については、また少し視点を変えてもう少し見ていきたいと思います。

つづく。

「早期教育のすべてが問題ある」とは思いません。
そもそも子供は個々に違います。、また親のあり方・家庭のあり方もみな違います。さらに、一口に早期教育といってもいろいろありますので、一概に「いい悪い」でいいきれるものではありません。



◆「できてしまう」＝「やらせて問題ない」？？？

ただ、誤解されることが多いのでひとつ述べておきますと、「早期教育」と「幼児教育」はイコールではありません。

幼児教育についても考え方がいろいろありますから、必ずしも確実な定義を述べることはできませんが、「早期教育」と「幼児教育」の対比でその違いを考えるとしたとき、そこを明確に分けるのは、「発達段階」のとらえ方だと思います。

伝統的に「幼児教育」とされてきたものは、子供の発達段階（この年齢、月齢、また個々の状況でなにができるのか）を踏まえたところから組み立てられています。また、情緒・精神的な発達面での許容量も意識しています。

それに対して、「早期教育」ではそれらをあまり考えずに、「早くできることならばやらせてしまおう」もしくは「早いほどうまく習得させられるからやらせよう」といった考えでそれを施しています。

「早期教育」が問題になるの論点のひとつは、
達成度を上げる、習得させることが可能な実践があるのはわかるが、それが子供の成長を考えたとき必ずしも問題ないのか？プラスになるのか？という点です。
ここについては、正直なところそれらのエビデンスよりも、はるかにビジネスとしてのあり方が先走っているのが現実です。




この問題については、僕よりも研究している大学の先生などの方が詳しいので、僕は他の人が語らないもっとミクロな視点からこの問題に触れていきます。


僕は子供の教育熱心な家庭もたくさん見てきました。
その中には早期教育にはまってしまう家庭もあります。

早期教育を施したり、教育熱心さを子供にぶつけても子供の姿に問題のない家もあれば、子供の姿、ひいては子育てそのものをどんどん大変なものにしてしまう家庭もありました。


子育てに「絶対」ということはないので断定することはしませんが、これから述べるいくつかの傾向がある親は早期教育にはまることで、子育てを難しくするリスクが高まってくるかもしれません。




１，感情をプラスの方に動かしにくい人

先日、『「感情」は学んで身につけている』の記事を書きました。

子供は楽しいとかうれしいといったプラスの方に感情が動くことを繰り返し経験することで、感情や情緒を発達させる。それができていなかったり、少なかったりすると子供に難しい姿が出やすいというお話でした。


そういった子育てをしてしまっている人、親自身がすでにそういう生育歴をおくってきたりして感情をプラスの方に動かしにくい人が、早期教育にはまってしまうケースだと子育ては難しい方向にいく可能性が高まります。


その傾向がある人には僕は早期教育はあまり勧められません。
早期教育をその状況の子供にすると心の余裕をどんどん奪っていって、結局はその親にとっても子育ては重荷になりかねません。

そして、そこから生まれる問題はずっとあとまで尾を引いたり、後になって出てきたりすることがあります。

まずは、勉強などのことよりも、子供との情緒的な関係作りや、子供の心の成長を優先した方がずっと親子互いの人生にとってプラスになると思います。




僕はそのように子育てしてしまう人を責めて言っているのではありません。

あとになって後悔したり、どうにもならなくなって子育てを投げ出してしまったり、またその子供が大人になってからもそういった親からの関わりに悩み続けたりといった、親にとっても子にとっても悲しい事態を少しでも防げるようにと思って書いています。



子供と心地よく心を動かす関わりができなかったり、苦手という人は、早期教育などを考える前にぜひそれをやってからにしてみて下さい。

子供と楽しい時間を共有することです。
「子供を楽しませる」のではありません。

モノや食べ物、金銭などで子供を喜ばせるのではなく、また、「どこどこに連れて行く」ことで子供を喜ばせるのでもなく、ただ親と子の関わりによって子供と楽しい時間を共有してみて下さい。
親子がともに楽しい、うれしい、などのプラスの感情で心を動かすことです。

なにかすごいことができる必要はありません。
にらめっこでもいいし、くすぐりっこでもいい、歌を歌ってあげることでも、「じゃんけんしよう」と誘って遊んでもいいです。



また例えば、

大人「○○ちゃんの好きな食べ物な～に？」
子供「ばななー！」」
大人「そうなんだ、私もバナナ大好きだよ」

たったこれだけの会話にも、意味があります。
それはそこに「受容と肯定」があるからです。

早期教育の成果のように目には見えませんが、これが子供の健全な育ちのためにはどうしても必要なことです。



もし、親であるあなた自身が、自分の親からそういった関わりをされたことがなくてうまくできないというのでしたら、周りの人のやっていることの真似でもいいし、だまされたと思って演技としてでもかまいません。

子供にそういった関わりを積み重ねて、屈託のない子供らしい笑顔や姿がでるようにしてみましょう。

早期教育をするにしてもしないにしても、それを先にしてからの方がずっと子育てを楽しむことができるようになるはずです。


つづく。

今回のこの事例においては、もうひとつの「親の余裕のなさ」というのも強く出ていただろうと思われる。
まず、時間的な余裕のないところでしていたこと。

月曜から土曜日、朝から夕方まで保育園にいて、家に帰るのは７時くらいになってしまうような毎日のなかで、さらにその家で過ごす時間の少なくない部分を勉強に当てられていたというのは、この年齢の子供としてはオーバーワークと言えるのではないか。

しばしば一般の人は、保育園を子供にとって遊んでお昼寝するだけの気楽なところと捉えていることもあるが、やはり大きい集団やそれなりのルールや人間関係のなかで、疲れもするしストレスも感じているものである。

ある程度の年齢や、短めの保育時間であればそうそう負担になるものではないが、この事例の子供のようにほぼめいっぱいの保育時間であるならばなおさらである。
むしろ、この子は普段ごねたりすることも少なく、親想いな子であるし、とても頑張ってもいたと言えるだろう。


また、精神的な余裕という面もある。
もともとあまり子供にベタベタしたりすることがなく、受容的な関わりが得意ではなかったところにきて、さらに勉強をさせるという自分の意図した型にはめこむような関わりが圧倒的に増大してしまったことで、子供の心の余裕も失われていたし、また親の方も「○○をさせる」という気持ちが強いあまり、子供と一緒にいてもピリピリとしており、子供はそういった親の気持ちのあり方に敏感なので出せるものも出せなかったり、顔色を伺うようなことも多かったようだ。


これらの余裕がないところでは、勉強に関わらずなにごともそうそううまくはいかないだろう。

もちろん、早期教育をしていてもそれなりにまっすぐ育っているケースもあるが、そういったところではこういった余裕がしっかり確保された上で行っていることが多いようだ。


この事例の子は、もともとの性格が穏やかで、遊ぶことにも積極的で、素直で人と関わることもきちんとでき、本来とても育てやすい子。
自己肯定感やいろいろな興味やモチベーションを育てていってあげれば、学校に入ってからの勉強だってなんの苦もなくできたであろう子供であっただけに、こういった状況になってしまったのはとても残念だった。


残念というのは、卒園式で変な姿を見せてしまったことを残念思っているわけではない。
精神的に負担になることをがんばってしなければならず、その子が本来持っていた良い部分をその間伸ばすことができなくて残念だったと思います。


卒園式での姿は、子供が無意識の内にだしたサインなので、これが親にとって少しでも子供に対する接し方を考える機会になったでしょうから、それはむしろ出せたことで出せずにいてさらに後になって大きな問題を作ってしまうよりもよほどよかったと思います。

子供の心は実はいろいろなことをよくわかっている、と感じさせられることがこの仕事をしていますとしばしばあります。

実際、このお母さんも普通にゴネたくらいでは怒って抑えつけておしまいだったでしょうし、このくらいのことをしなければわかってもらえないと子供の心は気がついていたのではないかと、後から考えればそう感じられて仕方がありません。

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早期教育をすることででている事例について、３回くらいでまとめるつもりでいたのですが、ずいぶん長くなってしまいました。
今回紹介した事例の他にも、いろんなケースがまだまだあるのですが、こういったテーマは気が重くなるのでとりあえずはここまでにします。


早期教育について考えますと、子供の育て方がどうとかというよりも、親の価値観、さらにはその親の価値観、社会のあり方そういったところに根っこがあるんだろうなという感じがつよくします。

また、日本の教育観のあり方にも思いが及びます。

「ゆとり教育」について以前にリクエストももらって、自分でも書こう書こうと思っていたのですが、今回の早期教育について考えながら、それについてもまた思いを巡らしていました。
溜め込んでいた分長くなりそうですが、こちらもそのうちまとめたいと思います。

式が始まる直前くらいから、「足がかゆい」と言い出す。
とくに別になんともないので、緊張から来ているのだろうと思われた。

しかし、式が始まってからもその姿はとどまることなく、どんどんエスカレートしていく。
式が進行している最中にも「足がかゆいかゆい」とだんだんスカートをまくり上げていってしまい、パンツが見えるほどに、それだけでなくわざと人をおちょくるようなしぐさや態度を大勢の前で誰にともなく見せる。
式の間中ずっとなのでかなりの時間である。
当日以外の練習の時にも、その子やその子以外のだれもそういったふざけたりということをしていたこともなかった。
いくらふざけて人を笑わせるのが好きな子だとしても長すぎる時間、ましてやその子は普段まったくそういった姿のない子であり、あまりに異様であった。
保育士達も普段からは想像もつかないその姿に驚いたが、そこにいた誰もが唖然とするような様子であった。

母親はその間、怒りを抑えていたが、式が終了したとたんものすごい剣幕で怒る。
その子は泣きながら謝っていたが、母親の怒りはとけるものではなかった。

後日、なんでそんなことしちゃったのと聞くと「自分でもどうしてだかわからない」と答えていた。


この「自分でもどうしてだかわからない」というのは、その通りであると思う。

以前の記事で、「３歳や５～６歳の成長の大きなステップのところでは、しばしば揺り戻しのような姿がある」と書いたが、そいうものも子供が自分で意図してそういう姿を見せるのではなく、無意識の内にそういった姿がでてくるからである。

今回のケースもその成長の段階における、揺り戻しに似たものだと思われる。

年長児はしばしば、その子の普段の生活から見られる発達段階よりも幼い姿や、わざとできなくなってしまう様子、大人を困らせる姿を出すことがある。
それらのいくつかは、小学生になるという大きなステップを前にした、「揺り戻しや確認作業」と考えられる。


このケースでは、普段素直で不満やゴネをだすタイプの子でなかったので、我慢してためていたものが、保育園生活も1ヶ月を切ったというほんとうにぎりぎりの状況で、最後の抵抗というかSOSのサインとして出たのだと僕には思われる。


なぜこのようなことになったのだろうか？

次回に続きます。

両親共フルタイムで働いており、一日の保育時間も長い（およそ１１時間程度）、土曜保育も毎週のこと。
親は子供に関心が低いとか冷たいということはないのだが、ベタベタとしたりすることはなく普段から淡白な関わり方。

もともと、穏やかでよく遊べる子であったが、お勉強が過熱化してくるにつれて、保育士に甘えを出すこと受容してもらおうとすることが増えてきていた。
友達との関わりにも余裕がなくなってきて、以前はトラブルになったりすることがなかった穏やかな性格だったが、そのおおらかさもなくなってきていた様子があった。

それでも素直な性格なので、親に反発や勉強をしたくないという気持ちをさほど見せることもなく、素直に従っていた。

さらに勉強が過熱化し、受験向けの塾に通わされるようになる頃から、明らかに元気のない様子が多くなっていた。

その塾の体験教室に行く日の前日から、「お腹が痛い」と訴えていた。
それでも、普段保育園を平日休むことは滅多になかった（体調が悪くてさえ）が、その日は休んで塾へ連れて行かれた。

親に逆らったりする子でないだけに、「お腹が痛い」というのが彼女なりの精一杯の抵抗・あるいはサインだったのだろうと思われる。

親も勉強に熱心なあまり余裕が失われていたように思われる。
その子にとって休みは日曜日だけで、ほかの日も保育時間が長いのにも関わらず、家に帰って勉強で、精神的にもいっぱいだった様子。
塾へ通う途中の駅のホームで、縄跳びをさせられたりしていた。（受験で体力だとか運動能力を見ることがあるから）

そんな状態が続いていたが、結局受験はどこにも受からなかった。
しかしこの事例は、それで終わらなかったのです。

母親はどこにも受からなかったことに納得がいかなかった様子でその後も家庭でピリピリしていたようで、その子もだいぶ萎縮した姿をたびたび出していた。

そんななかであるとき、保育園に「なんでこの保育園は○○式（←勉強熱心なことで有名）の保育をしていないんだ」とちょっとした剣幕で怒鳴り込んでくる。
それまでクレーマーな人でもなかったので、その様子に驚かされた。
おそらく、受験が失敗したことの気持ちの整理がつかず、園にもそれが向けられたのでしょう。

それでも、家での「お勉強」が続く中で卒園式を迎え、そのときにこの女の子はとうとう壊れた様子を見せていきます。

次回へ続きます。

１歳４ヶ月の男の子。

情緒が甚だしく不安定。
ちょっとしたことでパニックや切れたような状態になる。（例　着替えに際して服から頭がひっかかって出なかった。　積み木がうまくつめなかった　など）
自分ではほぼ全く遊べない。大人がサポートしてようやく短時間ならば遊びに向き合える程度。
他児・大人への噛み付き行為がある。（理由のあるようなものでなく、衝動的なものが多い）
他児と関わって遊んだり、コミュニケーションをとったりすることに関心がないが、いきなり手が出たりはする。
目が合わない。前から目を合わせてもそらす。
話しかけても、それを受け止めている様子が少ししかないか、ときには全くない。
言葉もほとんど出ない。
食に執着する。余裕がなく、がっつくように食べる。

こういったことのなかには、成長の過程で一時的に、または個性としてでるものもあるが、その範囲よりもはるかに極端にでている。
自閉的傾向やなんらかの発達障がいが考えられる。

しかし、以前の１歳前後にはそのような様子はまったく見られず、そう考えるのもどうも腑に落ちない。

そこで母親に家庭での様子など、よくよく聴いてみると１歳過ぎから現在までフラッシュカード式の教材で毎日勉強させているとのこと。

それの時期が、上記のような様子がで始めた頃と一致する。

母親も、情緒の不安定やはげしい癇癪や、ダダ、噛み付きが出ていることには気づいており、さらに園での様子や気になる点を伝えた。
そして、そのときまで母親自身は関連性を全く考慮していなかったが、フラッシュカードが現在の様子を引き起こしている可能性のあることを伝えた。

自己決定を尊重したいので、こちらからどうすべきとは言わなかったが、後日母親からフラッシュカードは止めて様子をみるとのこと。

それから子供の様子もだんだんと落ち着きを見せ始める。

しかし、一度形成されてしまった行動や生活習慣というものは、ただ止めたから直るというものではなくて、根気強いアプローチや多大な関わりが必要だった。


僕は乳児向けのフラッシュ式のカード教材について詳しいわけではないけれども、上記以外にも経験したいくつかのケースや報告されている事例、他の保育士の話などから、前号で書いたような早期教育的な親の養育態度以前に、こういう教材そのものに未検証、もしくは知らされていないリスクがあるのではないかと感じます。

次回はまた別の事例を紹介します。

その親たちの様子というのも、ほぼ例外なく子供に対して「受容」をすることは少なく、「できること」を求める養育態度でした。

その子たちの成長のアンバランスさというのは、そもそもその辺からあるのではないかと思います。

また気持ちの余裕のなさというのも、なにかができずには認めてもらえないというところから来ている部分もあるのではないでしょうか。

親の方も、それだけ子供の教育に熱心なのだから、さぞかし子供に目が向いているかというと、必ずしもそうではなく、子供の教育以外のところには関心が薄いという人も中にはいました。


どうせするのならば、バランスをとってすればいいのにな～とそういうのを見ていると感じます。

我慢させられたり、頑張らされたりするところは多いのに、ストレスを受け止めるところや、出せる部分は少なく、先のことを獲得することにばかり目がいっていて、現在の子供の姿を認めたりすることがなかったり、子供は不安定、アンバランスになりがちなケースが多かったです。

もし、僕自身が早期教育をしようとしたらもっとうまいやりかたはたくさんあると思います。
まあ、得るものより獲得できなくなってしまう・失うもののほうが大きいと思うので僕はしませんが。



そしていろんなケースを様々見てきて、なんとなく「ははぁ～もしかすると、そこなのかな」とわかったことがあります。

このことは僕が見てきた経験でしかありませんが、子供との関わりが上手な人というのは、比較的早期教育とかそれほど興味をひかれていないし、やらせていないようです。
逆に、子供との関わり方がわからない・うまくできないという人ほど、そういう方面に惹かれていっているのを感じます。

つまり、子供に対しての関わり方がよくわからなかったり、確固たる子育て観みたいなものがないゆえに、早期教育にいってしまい、そこでさらに子供のキャパシティを超えるくらいやらせたり、成長・発達のバランスを崩してしまったりすることで、こういった子供の姿が現れてしまっているのではないかと。
もちろん、この点ばかりが引き起こしているのではないのだけれども、これも大きな一つの要素であることと思うのです。

親は子供になにかを良いものを与えてあげたいと思うのは当然です。

が、実際その立場になっても、どうすれば・なにを与えればいいかということは多くの人が漠然としかわからないか、ちっともわからないかではないでしょうか。

↑のことはずいぶん前の過去記事に書いた、「子育てよくわからないので、しまじろうが落としどころになってしまっている」というのと、とっても似た構造です。


人はどうすればいいかわからないという状況になると、不安になります。
そしてその不安を解消してくれるというものがあれば、それに惹かれてしまうものです。
子供を育てることなんて、ほとんどの人が人生で初めての経験で、少なからず不安なことがあるでしょう。ましてや将来のことなど自信をもって大丈夫と思える人はすくないわけです。

しかし、早期教育というのはほぼ１００％が商売でやっているものですから、抜かりはないです。
いいところをアピールするだけでなくて、「大きくなってからでは遅い」とか不安をあおるようなこともけっこうやっていますね。


今回述べたようなことは実は早期教育の直接的な弊害というものではないのですよね。
先に紹介された、公文先生の本にも、子供の負担になるような形でやっても意味がない、親子で楽しみながらしていく必要があるのだと書いてありました。
まったくそのとおりだとおもいます。

実際に、その範囲でやれるのならば、早期教育もさほど問題はないでしょう。むしろある面ではメリットもきちんとあるかと思います。
まあ、それでも僕自身ははもっと他の部分を伸ばしてあげたいと思うのでしませんが。

しかし、早期教育に子供を駆り立ててしまうのが、子育てのプロフェッショナルや教育の専門家ではなくてその子供の親である以上、今回見たようなこういった「早期教育が内包する問題」というものが無視できないのも事実でしょう。


ですが、たいていの場合は多少成長がアンバランスだったり、性格がちょっとひねちゃったりしたとしても、子供自身がそれなりに自分でバランスをとって、まあ育っていくものです。

しかし、なかにはこれはちょっとやりすぎちゃっているのではないか、という事例も中にはあります。
次回、そういったことも紹介しようかと思います。

概してそのクラスの、早期教育熱心なうちの子に共通していえたのは、「幼い」という点です。

言葉や言い回し、話す内容などはむしろ妙に大人びたりしてしまっている子もいるのですが、そういう表面的な部分でなくて、生活上の行動、生活習慣の形成など内面的な成長という点で幼いといえました。

たとえば、着替え食事など自分で考え行動する場面で、そういう習慣が身についていなかったり、集中してできない姿がとても多く見られました。

年長ですから、もう５～６歳なので大人がいちいち指示したり、手を貸さなくても毎日繰り返ししていることは身についているはずなのですが、指示まちだったり、ふざけてあそんでしまってできないというその年齢にありがちのできなさではなくて、なんか無気力のような感じでできないのです。

また、必要なことを大人に言葉で伝えるということもできない場面が多く見られました。
そのできなさというのも、恥ずかしいとか、失敗してしまったから遠慮してとか、どうしたらいいかわからないというよりも、判断停止のような感じでボーッとしてしまっているのです。

食事の時にスプーンを落としちゃったとか、おかわりが欲しいというときも、そう伝えられずに大人が言ってくれるまで、ボーッと待ってるようなことが多かったです。


また、人間関係上の幼さもありました。

人間関係を作っていく力というものも、年齢をおって段階的に発達していくものなのですが、その子達は１～２年幼い３～４歳くらいの段階に近く感じられる部分が、しばしば見られました。

たとえば、他者の話と自分の話の区別がつけられず、他の子が話しているところに自分の話として割り込んできてしまったり、「小さい子のお世話をする経験」という異年齢交流で２歳児のクラスに遊びに来たりしていても、小さい子の相手ができず、そこの保育士に自分の話ばかり聞いてもらいたがったり、大人びた言葉を知っているのだけど人が話すことを理解して飲み込む力が弱かったりするアンバランスさがあったりしました。
会話が一方通行になりがちで、自慢話ばかりになっているといったことも多かったです。


上のような幼さというものは、成長とともに追いついてくることでもあるのでそれほど気にせずともいい部分もありますが、それ以上に気になるのは「心の余裕のなさ」でした。

年長であれば、十分自分たちでやり取りできるような程度の物の貸し借りなどですら、手が出てしまったり、ちょっとした座る場所でいがみ合ってしまったりと、気持ちの余裕のなさから来るイライラとした姿が目立ちました。
相手のことを思いやる心の余裕もないので、自分の正義ばかり押し付けたり、自己中心的な主張になったりしがち。

また、勉強の塾の次の日は決まって、荒れていたり落ち着かなかったりする姿が明らかに出ていたりもしていました。


そして共通して、「遊べない」という姿がはっきりと出ていました。

じっくりと遊び込めない、遊んでも長続きしない、その遊具の遊びとしてでなく、壊したり散らかしたりすること自体が遊びになってしまう。
イメージして遊ぶことができず、発展しない。
友だちと遊んでも、噛み合わず物別れになりやすかったり。

遊具を遊具として遊ぶのではなく、自分のものとして抱え込むことで満足してしまう。
当然自分のものとすることで満足を得ているので、他者に貸したりすることはできない。
それでいながら、本や物に対する愛着は持てず、大切にできない。粗末・乱暴に扱う。

なので、人形遊び・世話遊びといったことができない。
人形やぬいぐるみを生きているものとして遊ぶことは出来ず、物として所持することを遊びとしてしまっている。


また、甘えが上手に、素直に出せないということも共通していました。

「上手に出せない」というのは、ひねた出し方でだしてきたり、出される大人が不快や嫌な気持ちになるような出し方になってしまうという意味です。
まあ、子供が悪いというわけでなくて、そこまで余裕をなくさせてしまっているということなのですね。


そして、さもありなんと思ったのが、約２０名くらいのその年長クラスで明らかに早期教育をされている子が７名ほど、そのうちの５人が夜寝るときオムツをしていたことでした。

教育熱心でいろいろ影響が出ている子というのは知っているけれども、ここまで同じ傾向の子がそろいもそろったクラスというのは珍しかったです。

もちろん、早期教育するくらいだから、それらの家庭は例外なく「おむつはずし」にも熱心だったのです。ほとんどが1歳台からトイレットトレーニングしていました。
でも、結果的にはその意図とは、真逆になっています。

排泄のところで書いたような早期にしたために、神経系の未発達ということももちろんあるでしょうけれども、やはり大きいのは「心」の未発達な点ではないかと感じました。


途中なのですが時間がないので今回はここまで、またそのうち続きを書きます。

　
おもちゃが育てる空想の翼　　―シュタイナーの幼児教育―　　カーリン・ノイシュツ　　寺田隆生　訳　学陽書房
　　　　

二歳で本が読める　―わが子を優秀児にする早期読書　　　公文公　著　　講談社




前者は、シュタイナー教育における遊びをわかりやすく説明した本です。
どちらかというとわかりにくい・理解しがたいシュタイナーの思想的なものは省いて、子供へのアプローチの部分について書かれたものなので、シュタイナー教育に触れてみようと思った時にとっつきやすいものだと思います。
こちらでは、絵本は繰り返し大人が読み聞かせてあげることで、情操をつちかい子供の心を伸ばしていくためのものであるということを説いています。
その部分を少し引用します。


第三章　言葉とリズム　３～４歳

「お願いもう一度」
子供は動きや変化を好むといっても、なんでもかんでも変わり続けてさえいれば満足だというわけではありません。それどころか、同じ話を何度も何度も聞きたがるものなのです。聞くたびに言葉がちがっていたりすると、すぐに気がつきます。自分がなじんだ一定の型に子供は安心感と喜びを見出すもので、知っている話でありながら、恐ろしい巨人やトロルが出てくると、何度でも怖がるのです。何が出てくるかわからない話では恐ろしすぎることもあります。
（中略）
私たちおとなが同じ言葉を繰り返すことの単調さをがまんしさえすれば、いかに子どもが限られた言葉による表現を喜んで吸収するかということに気がつくでしょう。子どもたちがみずから吸収して自分たちの遊びのなかで使うようになるのは、言葉相互の関係、つまりリズムやメロディーなのです。(p.82‐83)

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後者はタイトル通り、胎教も含め、生まれてすぐから、歌を歌って聞かせたり、読み聞かせをたくさんすることを重ねて、2歳で本が読める子供にすることが良いと述べています。出来ることなら1歳でとも言っています。

どのようにして、2歳児にその能力を獲得させるかというと、無理に教え込むのではなく、親子で楽しみ、共感しつつ興味を高めていくべきであると（その必要性の是非は置いておくとして）、とても納得のいく形で書かれています。
実際、子供のことをよくわかっている人が、そういう意図を持ってそのように対応していけば、そうすることも可能であると思われます。

しかし、「どうして２歳児で本を読めるようになることが重要なのか」というところが、何度読んでもどうしてもピンとこないのです。

まえがきにおいて、２歳台で読書ができるようになることの意味として５つのことをあげています。
その部分を以下に引用します。

　子どもの賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されているのです。
では、速読能力はどうすればつけられるのでしょう。それは、なるべく速い時期に読書をはじめることです。（P.4)

（＊注　↑これが第一の意味）

第二は、六歳、七歳になってから文字を教え、本に親しませるよりも、ずっとらくに、楽しく指導ができるということです。そしてその後における健全な人格を形成するための基礎を、ゆるぎなくつくることができます。
第三に、子育てがらくにできること。読書ができるようになると、語彙（ごい）が豊かになりはじめ、ものごとの道理がわかり、現実の問題についての理解、納得ができるようになります。
たとえば母親が忙しくて、すぐには子どもをかまってやれない場合でも、その理由を説明してあげれば、きちんと聞き分けて、おとなしく待っていることもできるようになります。
第四に、最大の人格教育になること。読書をすることによって、社会と人生を広く深く知ることになり、自分がどんな人生を送るべきかを、多感な感性と、まじりけのない考え方によって選び取れるようになるのです。（p.5-6)
（中略）
第五に他人への思いやりや共感も育ち、自発的な思考と自主的な態度が形成されるようになります。その子が充実した幸福な人生を送るだけでなく、他人や社会のために役立つ、健全かつ有能な人材として育っていけるのです。(p.6)

（さらに、まえがきの後半で↓のように述べられています）

しかし本書の第二章で詳述しているように、幼児期から本に親しんで育った人たちは、ほとんど例外なく、情操においても知性においても豊かな人間として成長し、健全、有能な人材として社会に役立つ生き方をするようになります。だから私は、二歳台で読書ができる子どもを育てることこそ、世界平和に貢献するたしかな道、しかも早い道であると信じてやまないのです。(p.6-7)


僕自身、読書大好きで高校生になったころから、年間100冊くらいは軽く読むし、家の中で部屋から部屋へ移動するにも本を持っていかないと落ち着かないというくらい、自他ともに認める読書中毒だけど、最初にこのまえがきを読んだときに、「う～ん、確かに読書ということを壮大に美化すればそれは本当のことでもあるといえるかもしれないけど、２歳で読めることがとそこを強調して踏まえた時に、そこまで確証をもって言えることなのだろうか？」というのが実感でした。


「まあ、読み進めると詳しく書いてあるのだろうから、読めばもっとちゃんとわかるだろう」と思って読み進んでいったのですが、やっぱり「う～～ん」なのでした。

＞「賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されている」
＞「本書の第二章で詳述しているように（後略）」

の第二章を読んでも、そこには一部著名人の成功事例しか述べられていないのです。
「それは成功事例だけしか見ないのだったらたしかに『例外なく』って言えるけど、まえがき読んだ時点での『例外なく』は誰だって一般人の例外なくだと誤解しちゃうじゃないかよ。言葉のトリック使うなよ」って正直思いました。

僕自身、小学生の頃公文式に通っていて、それで勉強もできるようになった部分も確実にあるし、なによりできる部分はどんどん進んでもいいので、学校の授業が最初からわかるという自信とその自信から作り出されるアドバンテージがとても大きかったと思います。
先生方もとてもいい人たちだったので、良い思い出があります。
また、その手法も特に算数・数学に関しては、どうしても生徒の理解に関係なく一律に教えることになりがちな学校教育の欠点を補う形で、自分の理解にあったところを反復して身につけられるのでとても優れたシステムだと思います。


著者である公文先生が、２歳で読書できることが、学力や人格を高め、ひいては世界平和のためなのだと教育理念持つようになったというのは、それはそれでいいのです。
言っていることのある部分は確かにその通りでしょうし、でも、それならばきちんと失敗事例や、陥りやすいミス、それに対する対策・対応などまで述べて、きちんと教育の手法として述べることを貫徹して欲しかったです。

読めば読むほど、いいところを強調するばかりで、問題点を述べる代わりに、あからさまな教材や教室の宣伝が出てきてしまうので、教育の理念としてではなく、公文式の教材を通してそういった優れた学力や言うところの「人格」が獲得されるという自己肯定でしかないという感が拭いきれないのです。

述べられている手法が、子供を子供扱いせず能力を低いものと決めつけずに接することや、親の意識が重要であり押し付けずに楽しんでやることなどと、けして悪いものでないので、その点がとても残念でした。



なぜなら、ここで述べられていることをもし実践しようとしたら、そういった一部の成功事例の他に、相当多数の失敗事例が出ているはずだからです。


第二章に次の文章がありました。

「ゆりかごから墓場まで」ということばがありますが、公文式のいう教育は「おなかの中から墓場まで」といってもいいと思います。教育に早すぎるということはありません。
人間がこの世に生命を受けたときから、死ぬまで学び続ける姿勢こそ、豊かな人生を保証するのです。
また、「あまり早く物事を覚えると、子どもらしさがなくなる」、「友達や授業をバカにする」、「頭でっかちで情緒不安定な子どもになる」と余計な心配をする人もいます。そう言っている人も具体的にそういう例を身近に見たわけではないのです。漠然とそう考えているだけなのです。(p.132-133)



しかし、大変残念なことに僕は「そういう例を身近に」たくさん見てきました。

ほんのちょっとした程度のこともあれば、本当に子供が潰されてしまったことまで。


そういったことを子供たちに繰り返して欲しくないので、時間のあるときに、事例として今後書いていこうと思います。

先日ニュースでリニアモーターカーが映ったときは「リニアモーターカーってな～に？」
おとーちゃんが冷蔵庫にくっついてた磁石でリニアの仕組みを教えてあげると、
「じしゃくってどうしてくっつくの？」

次の日には「ディーゼル機関車」の仕組みが「キニナル」といい、お風呂で身体を洗っていれば「セッケンってなんでできてるの？」、テレビをみていれば「恐れ入ります」ってどういうこと～？

日々たくさんの「キニナル」を感じながら、彼なりにいろんなものを吸収していっています。


彼はいま成長のひとつの到達点に立てたと思います。
「知ることの楽しみ」です。

「勉強」といわれるとなんかつらくて苦しいことのような印象があるけれども、本当は知ること学ぶことってとても楽しいことです。
しかし、たしかに勉強には苦しい面もありますよね。
なにを学ぶにしたって基礎学力というのはそれなりになければなりません。
それは努力でもなんでもして詰め込む必要ってあります。

でも本来は「知ること」・「学ぶこと」って楽しいことです。


（ゆとり教育ってここ↑をクローズアップして「学び」を形成していこうとしたのだけど、それがうまくいかなかったのだよね。「ゆとり教育」については友人から興味深い話も仕入れてきたので機会がありましたらいずれ書こうかな）


早期教育のなかには、この勉強の苦しい部分（詰めこみのところ）を押し付けてしまうものも多くて、むしろ「知ること」「学ぶこと」の楽しみを知る前に、「学び」をいや～～な物にさせてしまっていないでしょうか。


これまで彼には文字はもちろん、数字などもいっさい教え込んではきませんでした。
そしてこれからも教えていくつもりはありません。
(それでも自分で勝手に覚えて言ってしまう部分はあるのだけどね）

いま彼は純粋に「知る喜び」だけをもって身の回りにあることを感じていると思います。
それをこれからも、出来るならば大人になってももっていて欲しいものです。


この前おとーちゃんが八百屋さんで根っこの赤いほうれん草を買ってきました。
八百屋のおばちゃんが、「最近は品種が変っちゃって根っこが白いほうれん草ばっかりになっちゃったでしょ。これは昔ながらのでおいしいよ。最近じゃなかなか出回らなくなっちゃったんだよね」
と話してくれました。

ほうれん草のお味噌汁にして食卓に出したとき、その話をしました。
実際とてもおいしかったです。茎に甘みもあってね。

わた君はそれを聞いていて、「根っこが赤い」というのが不思議みたいで食後に冷蔵庫に入っていたまだ使ってないほうれん草をみせてあげると、「すごい、ほんとにあかいね～」

次の日それをおひたしにしてあげると、「あかいほうれん草だね～」と喜んでたくさん食べてくれました。



文字なんてそれこそ小学校に入って周りの子が書いているのをみてからでもちっとも遅くないくらいだと僕は思ってます。（心とか他の部分をしっかり伸ばしてあるからね）
それで「自分も書けるようになりたい」と自発的に思うようになれば、その学びたいという力はそれまでに誰かに教え込まれることの何倍も大きいのではないかな。


まだ字を読めなくても絵本は大好きで、いまのお気に入りはアーノルド・ローベル。
その文章の行間にふくまれるような、「楽しい」「うれしい」「さみしい」そして「ちょっぴり悲しい」といった、絵本作家の最高の贈り物であるその情感・心を感じとって楽しめていると思います。

自分で字が読めるようになってしまうと、そこから受け取るものって変質したり、うしなわれてしまうんだよね。
そして一度、字が読めるようになってしまうともう後戻りってできないからね。


＊アーノルド・ローベルは幼児期（５～６歳から）に触れる絵本では最高峰の作家の一人だと思います。こちらもまた機会がありましたらご紹介したいと思います



↓励みになります。よろしかったらお願いします。

ためしに自分で「早期教育　メリット」という一番多い検索ワードでグーグル＆ヤフー検索してみました。
そしたら「早期教育　wiki」の次くらいにこのブログが位置していてびっくりでした。

「これから子供に早期教育をさせようかしら？　させたほうがいいのかしら？」と思って検索していらっしゃる方には、「弊害」「欠点」などでも合わせて調べて見られることをお勧めします。

やりようによってそういったデメリットが出てしまうこともかなり明らかとなってきています。

そして、メリットばかりを強調するところが商業的・利益がらみなところが多いのに較べて、学者や研究者などが利益と離れたところで客観的に分析しているものに、「弊害」「欠点」などをきちんと述べられ早期教育に慎重・懐疑的なところが多いことにも気づくと思います。


「早期教育」の一連の記事のなかでも述べましたが、僕自身は「早期教育」を必ずしも必要なことだとは思いません。また、むしろ「早期教育を施すこと」がいろいろな点から子供を伸び悩ませたり、問題を作ってしまうことを現実に見てきました。


しかしだからといって「教育」の重要性を認めていないわけではありません。
ただ現代の日本で言うところの「教育」がとても狭い範囲でしか語られていないようには常々思います。

知識つめこみ型の日本の教育がこれまでにもさんざん否定されてきたにもかかわらず、今いわれるところの「早期教育」もほとんどが知識つめこみ型に落ち着いてしまっているようです。


そして、その教育の目指すところが「いい学校（大学）にはいること」や「いい会社」に入ることを目的としたさらに狭い範囲での「教育」であるように思えます。


「天才児をつくります」なんていう宣伝文句の早期教育が目指しているところが、結局有名大学に入れるようにというところでの話しに終始していたり・・・。


そんなのをみると「天才ってそんなことなのか～？」と感じてしまいます。
湯川秀樹やアインシュタインのように世界や宇宙の謎に挑んだり、シュバイツアーや野口英世のように多くの人を救うような発見をしたり、シェークスピアやヘミングウェイのように何百年も渡って読まれるような文学作品を残したり、シーザーのような歴史的偉業をなしとげたり、ほんとに天才になれるんだったらそのくらいのことを望んだ方がロマンがあっていいんではないかと思うのだけど。
大学はいるくらいなら天才である必要なんかないのにね～。


「教育」っていい学校に入るとかいい会社に入るとかそんなちっぽけな目的のためにあるものではないと思うのです。




「教育」を現代人は国語算数理科社会みたいな学校的なものと捉えがちだけれども、実はそれは教育の一側面でしかないのです。

中世・近世など子供に対する公的な学校教育のなかった時代、人は教育を受けなかったかというと、必ずしもそうではなくて、徒弟制度、丁稚制度などが人をつくる上での大きな教育を担っていたわけです。
それらは学校教育に少しも劣るものではありませんでした。
なぜならそれらはまぎれもなく「社会の中で生きる、人をつくっていた」点でうまくいっていた事実があるからです。


日本の小中学校には掃除の時間があります。
西洋の学校にはあまりないようです。

日本にそれがあるのは仏教の影響を受けているからだそうです。
仏教では学問もするけれども、身の回りのことをするのも人間をつくる上での重要なことであると捉え、生活全般が「修行」と考えられているからです。給食の配膳をしたりするのも同様の考えからかもしれませんね。

それゆえに日本の学校では「掃除」の時間があるのです。
学問以外のものも「教育」のひとつの要素ということです。


「修学旅行」というのも、同じく仏教の影響を受けています。
机上の学問だけでは必ずしも十分でなく、「学を修める（おさめる）にあたって人の中でその学んだもの、学んだ自分を見つめなおすべし」というのは「修学旅行」の本来の意義だったわけです。
ほんとにお坊さんだったら托鉢でもしながら旅をしたのでしょうかね。

そういった意義を知った上で、沖縄やハワイにバカンスに行く今の修学旅行を考えると、果たして必要あるのかしらと思ってしまいますね。（笑


ちょっとそれてしまいましたが、教育を「人をつくる教育」と捉えた場合、いわゆる「お勉強」だけではその「教育」はまっとうできないのではないかということが言いたかったわけです。


そんなところからつらつら考えますと、いまの「教育観」「早期教育ブーム」というものは実に狭い視野の中にいるような気がしてなりません。

「視野の狭さ」が大きな失敗を生むことは、最近ではバブル経済が破綻したときに痛いほど学んだはずですよね。



確かに、かつてに較べれば人が生きていくうえで必要な「学校的なお勉強」の量は増えているのかもしれません。
しかし、だからといって幼児期はおろか乳幼児期までにそれを早めて行ってしまうのって、人間をつくる上でどうなのだろうと感じます。


「教育」というのはつきつめてしまえば、人が生きていくうえで「豊かに」（必ずしも経済的な意味ではなく）「幸せに」あるためにあるものだと思うのです。

それを「いい大学に入るため」「いい会社に入るため」としてしまうと、それを受けた人の人生に何かしらの齟齬が出てきてしまうこともあるのではないかと感じます。


うちの息子は先月誕生日がきて５歳になりました。
そんな彼はいまものすごい勢いで周りの物事を吸収しています。
子供には自然にそんな力がそなわっていると思うのです。
その辺のところを次回書いてみようかと考えています。


むーちゃんメモ：お茶の匂いをかぐのが楽しい。おとーちゃんのところにお茶（紅茶、緑茶など）の缶を持ってきては開けてもらい、匂いをかいでは「ぎゃははは～」と喜んでいる。

↓励みになります。よろしかったらお願いします。

こどもにとっては実際の体験・経験というものが何にもまして大切です。

現代ってどうしても人と関わる経験、自然とふれあう経験、生活に必要なものを自らつくりだす経験などというものが、ものすごく少なくなっているから、こどもを持つ親はちょっと意識してあげないとそこから得られるものがとっても少なくなってしまうかもしれませんね。


だから普段から出来ることとして、僕は料理をこどもと一緒にすることをとってもお奨めしますよ。

小さい子なら、味見するだけだっていいじゃない。
出来上がったものだけじゃなくて、作る前の素材もいっしょに味見してみるの。

きゅうりや大根のはじっこあげたり、かつおぶし味見したり、お酢のにおいをかがせたりね。
そんな些細な経験が、いろんな育ちの良いベースメントになると思いますよ。


こどもが何かを見て、うまくいかない様子だったり、使い方や名前がわからなくて考えていそうなことなどよくありますが、そんな時ついそれがなんだとか、どうしてそうなっているんだと大人は教えたくなっちゃうものですが、な～んか正解を教えてしまうことって、こどもの考える力とか感じる力（それ以外に大人が思いも及ばないたくさんのなにか）を奪ってしまっていると感じることがあります。

こどもを見ているとそんな風な場面がたくさんあるわけですが、勉強って基本的に答え１つでしょ。
だからそんなこともあって、勉強は学齢期になってからでいいと思うのですよね。


自然界の、世の中の、人生の、正解は１つじゃない。たくさん正解があっていいのだと思います。
こどもにはそういったたくさんの可能性を残しておいてあげたいよね。
大人がそれを奪ったり、限定してしまうのではなくね～。


↓これは僕がほんとに素晴らしいと思う積み木なんですが、変なところがあると思いません？
童具館 WAKU-BLOCK30SB A



１つだけ○があるでしょ。

僕も最初はこれ見て、「これどうするんだろ積めないじゃん～」って感じたのだけど、実はこの○がすごいのだとあとで気づきました。


これがまさにこどもの無限の可能性を象徴しているんです。

このセットの積み木の数を全部使いこなせるくらいになると、この○が生きてきます。
こどもは大人が思いもよらない使い方をして遊びこなしていきます。

こどもは大人には見えない数多くのことを感じてそして作り出しているのですね。


大人って頭がいいように見えて、実は視野は狭いみたい・・。
こどもはその点、既成の考えに捉われることなく、自由に創造性を働かせていきます。

積み木ってほんと奥が深いよ。

この○を積み木のセットに加えた童具館の和久洋三さんはすごいですね。
こどもの本質をみごとに捉えていると思います。


今度、ちょっと色々まとめてから積み木について書いていこうかと思います。（未定な予定）


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言語の習得には、日常会話能力（BICS）と抽象思考能力（CALP）に分けられます。
これらは別々のものです。


乳幼児に英会話教室などに通わせて、その場の状況にあった言葉を使う「日常会話能力」は身につけられます。
我々が、海外旅行のときなどに覚え使う定型文のようなものです。

こどもが日常のなかでそうやって覚えた英語がでてくるようになると、大人は「すごいちゃんと英語身につけている」と思います。
これが親から、目に見える部分です。


しかし、あくまで定型文なのです。
場面に応じた定型文を使い、場面に応じて返ってくる定型的な返答の範囲で意志の疎通ができるかもしれませんが、それまでです。（まあ、実際の早期外国語教育の場でもなかなかそこまではいきませんが。）

言語の獲得とは違うものなのです。


人間はものを考えるときに、必ず言語に頼って思考しています。
言語以前の思考を、直感やインスピレーションなどとはいいますが、これらは能動的な思考で得られるものではありません。
必ず言語を使って思考します。

（余談ですが、ドイツ語を勉強していたとき、とても論理的な思考に向いた言語だというのを強く感じ、なるほど小難しい哲学なんかが生まれるわけだと思ったことがありました。）

それが、「抽象思考能力」（CALP）としての言語です。


乳幼児に本格的に外国語を教え込むと、日常会話能力（BICS）としての外国語を身につける一方で、現在進行形で習得中である「抽象思考能力」（CALP）が母国語と外国語の間で混乱していきます。

これが目に見えない部分です。


乳幼児は当然ながら、確固とした「抽象思考能力」を持っているわけではありません。
日常での、人との（主に親との）やり取りの中で日常の会話する能力を身につけながら、そのあとを追うように、少しずつ少しずつ、その言葉で考える力＝「抽象思考能力」を習得していっています。


外国には多言語構造をもっている所もありますが、語彙が交じり合うことはあっても、思考は基本的にその人の主言語でなされているそうです。



もし、こどもに外国語を習得させるのならば、親はその子が何語で物事を考える子にするか決めることになります。

「抽象思考能力」（CALP）として獲得されていない言葉の場合は使わなければ、多くの場合早々に消え去ってしまいます。


ですから、いくら日常会話の定型文を覚えさせたところで、なかなか将来的に役立つものにはなりにくいのです。



それどころか幼少時から多言語を学ばせることは、何語であれ抽象思考の獲得を遅らせること、または長くにわたって混乱させる、低いものにしてしまうことになる可能性があります。


特に、日本語と英語ではその言語体系が大幅に変わってしまいます。
英語とドイツ語、フランス語とイタリア語・スペイン語のように文法の骨組みは似通っていて、語彙を増やしていけばその共有は比較的容易というわけにはいきません。

なので、熱心にすればこの混乱も招き易くなってしまいます。


バイリンガルの帰国子女の人たちが、日本の大学に入ったけれどもその後の勉強でとても苦労した話や、ものを考えるときは○○語、計算するときは○○語になってしまうといった話を聞いたことのある方もいるかもしれません。




モンテッソーリ式教育の中では、特に『言語』という一項目を設けています。

これを超拡大解釈して、モンテッソーリ式教育と言いながら英語を教えるというというのを宣伝文句にしているところもあるようですが、発達段階を最重視するモンテッソーリ教育の中では当然ながら、「言語」とはその人の母国語のことです。

母国語をきちんと身につけて、その上で思考能力を養っていくことが大切なわけです。

これはシュタイナー式教育でも同じです。
シュタイナー式でもはっきりと早期に外国語を教え込んでしまうことを望ましくないといっています。


早期に外国語をマスターさせようとするのは、こどもを賢くするどころか、返って抽象思考能力（考える力）の獲得を遅くしてしまったり、難しくしてしまうということになりかねないのです。



「母国語」とは言いえて妙ですね。
多くの人が、まさにお母さんが話す言葉が、その人の第一言語になるのでしょう。

こどもを賢くしようと思ったら、お母さん自身が正しい言葉を使って会話したり、いい絵本を読んであげたり、詩や唄を歌ってあげることで自然と、こどもの考える力、感じる力、また伝える力、表現する力というのは育っていくのではないかな。

その一番基礎になる力ができさえすれば、こども自身が大きくなって自分で必要だと思ったときに外国語だって身につけられるでしょう。


人間はそのやり方ですでに何千年も立派にやってきているので、それに自信を持っていいと思いますよ。



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もともと母親との関わりが少なく、人と関わることに楽しさを経験していないので、英語教室に行ってもストレスを感じるばかりなのですね。

教室に通った次の日などは明らかに毎回、保育園で荒れるのです。

そして、もちろん楽しめていない英語など覚えられるはずがありません。
結局、会話になるような言葉がでてきたのは３歳をすぎてだいぶたってからでした。


これは直接的に早期教育の弊害というわけではありませんが、似たようなケースをたくさん見ています。つまり、親が子育ての難しさ、不安ゆえに早期教育の門を叩くので間接的に早期教育というものの存在が、いまの子育ての中で問題を大きくしてしまっているという例です。
現実には、ここに「こどもを自分で見たくない親」の問題も入ってきます。


先ほど、早期教育の構造が、排泄を急がせてうまくいかないという構造と似ていると話しましたが、実際に、排泄を急ごうとする親ほど早期教育をやらせようという意欲が高いのを感じます。

親がこどもに何がしかの「成果」を求めているのでしょうか。
どうも、「出来ること」を望む親は、どんどんこどもに「出来ること」を期待しそれを重ねていく傾向があるようです。


そういう期待をされてしまう子がいま増えています。

排泄で早くに出来ることを求められ、うまくいかず良い情緒を得ていない、基本的信頼感がない、つまり安心して物事に取り組んだり、屈託なく人と関わることが出来ていないにもかかわらず、それでもなんとかオムツがはずれた頃には、もう早期教育に駆り立てられさらにストレスを増大させているという子が多くなってきました。


「なんとなくやらせている」程度ならそれほど顕著な問題はでないかもしれないけれど、親が大きな期待をして、必死になれば必死になるほど悪影響の出ることは多くなってきます。

しかし、その親からするとその問題行動の原因が、自分のしていることさせていることにあるとはなかなか考えられないようです。
親はこどものためと思って必死にやっているからです。

だから、こどもがそのストレスを表すようになってくると、その子のためと叱って封じ込んでしまいます。

親の前で封じ込まれたストレスを、保育園や学校など外に出たときに問題行動として発散します。
場合によっては、チックや退行などの心身症となることもあります。



昔から、裕福だったり社会的地位の高い家庭ではわりと早期教育が行われていました。
上と同様な問題が皆無だったとはとは思いませんが、そういった家庭では時間的、経済的、精神的余裕が親にも子にも十分にあることが多いので、それらがクッションとなり大きな破綻にいたることが少なかったのではないでしょうか。


早期教育がありえるとすれば、それはこどもが遊びと思って出来る範囲だと思います。まあ、それだとしても大金をかけてまでする必要性は僕はないとおもいますが。

こどもが遊びと思って楽しくできているのならば、いま上で述べたような問題というのは少なくなるでしょう。
ただ、あまり必死だとその境目はなかなか見えなくなってしまうようでありますが。



また、燃え尽き症候群もあります。

学校へ上がる前から、親に期待されまた親を喜ばせようとその期待に応えようとしてきた子が、あるとき疲れてしまったり、意義を見出せなくなってしまい、意欲がなくなったり、何事にも無気力になってしまうことがあります。

こどもからすると親に喜んでもらいたいと、がんばってきたのに、親の要求はどんどん増すばかり、テストで９０点をとっても喜んでもらうどころか、もっと上を目指せといわれてしまう。

こういう状況ではこどもだって、努力しても満たされることなく、燃え尽き、無気力になってしまうのもわかります。


燃え尽きまでいかなくとも、親や早期教育の先生の要求に応えたり、意図的に作り出された競争の環境が大きなストレスとなり、そこを終え学校に入るとそのストレスを解消するために、そこでしたこと覚えたことなどの記憶をすっぽりと忘れてしまうこともあります。

叱咤激励されて出来てたことも、それよりずっと大きくなった小学生になったときにはまったく出来なくなったりということもあります。




「親の自己実現の投影」、「親のコンプレックスからの脱却をこどもに望むこと」。

これは僕が知る限り、多くの場合こどもに大変な重荷となります。

「自己実現の投影」とは、「自分はこれがしたかったけれども出来なかった。だから代わりにこどもにそれをやらせたい、こどもに達成させたい」ということです。

こどもにうまくその方向へいくようモチベーション付けができるならまだしも、こどもにも自分のしたいこと、意思があるのでなかなかその通りにはいきません。

だから、多くの場合ストレスになります。それでもこどもは親の望むようになろうとするので、自分を押し殺して従うこともあります。うまくいけばいいですが、そのような状態ではなかなかうまくいくものではありません。
こどもの心のキャパシティはそう大きくはないので、やはり問題行動がでたり、順調な成長にならなかったりします。



「親のコンプレックスからの脱却」でよく聞くのが、「自分は英語をあれだけがんばったのに身につかなかったので、こどもには身につけさせてやりたい。」というのもそうかもしれませんね。

外国語の習得については次回１章をもうけて書こうと思いますので、詳細は省略しますが、コンプレックスからの脱却をこどもに押し付けるのもあまりうまくいくのを見たことがありません。


「自分はこれを身につけられてよかったから、こどもにも身につけさせてあげたい」
↑こういった場合はわりとうまくいくようです。
自分がすでに身につけた経験があるので、ノウハウもそれなりに持ってるし、つらいところもわかるからでしょうか。


しかし、「自分はこれを持っていなかったから、こどもにはこれを持たせたい」
という考え方でこどもに何事かを学ばせるのは、なかなか難しいようです。

自分は身につけていない、または身につけるのに失敗しているのでうまくいくノウハウを持っていないし、がむしゃらに覚えることを押し付ける傾向があるのかもしれません。


どちらにしても、こどもの意志、個性はあまり尊重されていないので、こどもの心にとってはあまり心地いいものではありません。



最後に、僕の正直な感想です。

保育園、その他で早期教育を受けているこどもをみていますが、保育園というのは基本的に両親が働いている家庭です。

僕が関わった多くの家は母親もフルタイムで働いています。
母親が専業主婦でいるうちに較べれば、ずいぶん時間的な余裕はないと思います。

そういう家庭でも早期教育ブームのせいか、早期教育に駆り立てられています。

しかし、「あなたのうちならきっとどんな習い事させたってうまくいくよ」っていううちの子よりも「あなたのうちの子は人に噛み付かないで関われるとか、ごはん座って食べるとか、すぐ人を蹴ったり叩いたりでなくじっくり遊べるとか、大人と関わることが喜べるとか、お勉強の前に身につけることたくさんあるよっ！」といううちほど熱心に早期教育しようとしています。
（あくまで僕の経験に基づく感想なので、一般論ではないかもしれませんが・・・）

僕はそれが怖いです。
いまさらに早期教育熱が加速しようとしています。


本当に乳幼児期に身につけるべきものを身につけず、時として身につけるどころかマイナスの状態にして、知識だけ詰め込まれた大勢の子が大きくなったとき、どんな社会になってしまうことか・・。

それがとても怖いです。少数であればまだしも、多数がそうなってしまえばそのときになってから修正することは、そうとう難しいでしょう。


親がこどもの幸せを望むのは当然のことです。

しかし、いま物事の価値観が大きく揺らいでいるので、何を幸せととらえるかずいぶん変ってきています。


そのなかでもいまずいぶんと支配的になってきているのが、功利主義いわゆる「損得勘定」ではないでしょうか。

自分が得する権利の主張はするけど、他者の権利など考えもしない人や、金銭で物事を判断する人がとても多いように感じます。


驚いたことに、世の中には「こどもむけ株式投資講座」みたいなものもあって、親はこぞってこどもを参加させたりして、それがまた大盛況だったりするそうです。

経済的な豊かさというのも大切なものだとは思いますが、それだけでは虚しいものです。
経済的な豊かさを求めることはなかなか満足をしらないからです。

また、たとえ経済的に大成功を収めても、必ずしも幸せでなさそうな人がたくさんいるのが世の現実ではないでしょうか。


僕はこどもの小さい時期は、社会的・経済的な成功のレールを引いてあげるよりも、こども時代の幸福感をたくさん味あわせてあげることが、将来にわたってその人を幸せにする近道だと固く信じています。


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たしかに、小さなこどもは記憶力が大人よりも優れている面があって、それを利用してひらがなの読み、漢字や英語など、覚えさせてしまうことは可能です。

また、それが前回のところで述べたように、早期教育の根拠となっていました。


例えば、２歳くらいの子に「山」というカードを見せてこれは「やま」と読むのだと繰り返し教えれば、それをみたときに「やま」と言うことはできます。

そして、そう言えるのを親や先生がほめ喜んであげることで、こどもはもっと覚えて喜んでもらおうと覚えるでしょう。


でも、その「山」という漢字を読めるようになった知識は、必ずしも有機的に機能するわけではないのです。実際の山と結びついてそれを思考しているわけではないからです。

１＋２＝３ということを定型的に覚えさせて、それを正解させることは可能ですが、実際のものの計算という抽象思考をしているわけではないのです。
物を模式的につかって、計算させることもできるようになるかもしれませんが、それもやはり定型的に覚えさせているだけで、必ずしも抽象的な思考の結果になっているわけではないのです。

だからオムツのときと同じように、親から見て出来るように感じるだけで、大人や学齢期のこどもが覚えるのと同じように理解し、認識しているのとはちがう状態なのです。
つまり、「親ができてると思える状況」になっているにすぎません。


それは、しょうがないことなのです。
低年齢のこどもの抽象概念の理解がそこまで到達していないからです。

定型的にくりかえし覚えて、そのことはわかるけど応用はできないのです。
だから、ほんとうに生きた知識ではないので、場合によっては消え去るのも早いです。



早期教育は、入れ物（大脳の大きさ）が出来ているのだから、何でもかんでも放り込んでしまおう、早くから入れたほうが入れ物は大きくなるはずだという理屈なのですが、ここがちょっと短絡的であるようです。

入れ物があるからといって、何でもたくさん放り込むことによって、処理しきれない物であふれ、より基礎的なものが小さいまま取り残されたり、傷つけられてしまうということが弊害としてでてきています。


フラッシュカード式の早期教育は０歳からあるそうですが、それを熱心にやった結果、情緒が不安定になったり、目が合わない子になったり人と関わることが苦手になる。落ち着かない。きれる。奇声をあげる。普段おとなしいのに突如として攻撃的になるといったこともあります。


ごく低年齢でも知識を記憶することは出来るけれども、それは本来その時期に身につけるもの、例えば人への愛着形成や信頼関係、甘え受け止めてもらうこと、感情を素直に表すことなどなどを脇に追いやって身につけているということがあるのです。


僕もこういう子に関わった経験があります。
たしかに、物事の認識などはその年齢にしては発達していると思える部分もあるのだけど、目があうとそらしてしまったり、普通なら大笑いするような人との楽しい関わり、くすぐったり、顔遊びをしたり、身体で遊んだりしても無反応だったりと、情緒の面ではその年齢で期待できる程度よりもずいぶん遅かったりしました。



昔から、幼児教育というものはあります。

幼児教育というと主なものが、フレーベル式、モンテッソーリ式、シュタイナー式などが有名です。
一般の方には早期教育と幼児教育の違いはわかりにくいと思いますが。


これらは明らかに早期教育とは違います。
なぜなら、「早期」であることを求めていないからです。

むしろ最も重要なこととして、「その子の発達段階に応じている」ということを大前提としています。
早ければ早いほどいいというのでなく、また年齢で区切って十把一絡げで教えるのでもありません。


発達段階とはこども一人一人が違うものであるので、その子の発達に応じたことを提供し、それによってこどもの成長をよりよいものにしようという考えです。

また、知識偏重になるのでなく、どれも広汎な「経験」を重視しています。というより、知識の詰め込みというのははっきりと避けています。

（ただし、そういう～～式の名前を掲げていても、人を呼び込むために変質してしまい、中には早期教育化してしまっているものもあるようです。また、それぞれに長所と短所もあります。）



僕も同様に、何事もその子の発達段階に応じてするべきだと思います。

ただ、僕はそれが必ずしも「教育的」な物である必要があるとは考えませんが。

極端な話、僕が小さいうちにどうしても身につけさせてあげたいと思うのは、「優しさ」と「創造性、感性」だけです。あとは健康でいてくれればいいです。

２～３歳でひらがなの絵本を読める子にするよりも、花を見たとき「きれいだね～」って感じられる子、アリが働いているのを１０分も２０分も眺めていられる子、昼間の月を見つけて「あ、おつきさまがある～」と喜べる子になって欲しいと思います。



２～３歳（たぶん４歳でも）自分ひとりで絵本を読めるようになったとしても、読むことでいっぱいで、絵本から伝わってくるものはとても少なくなってしまいます。


「読める」ということで大人が喜んでくれるので、さらに読むようになるかもしれないけど、読んだだけになってしまいます。そこで字が読めないで大人に読んでもらっていたら、感じられたであろうたくさんのことが、得られなくなってしまうのです。

読めた本の冊数を競わせ、それにモチベーションを持たせていく方針の保育園・幼稚園があるそうですが、なんと虚しいことにこどもの力を使わせているのでしょう。僕からすると大人の自己満足で、とても無意味なことにこどもを駆り立てているように感じられてなりません。


字を読むことなど学齢期になれば、たいした努力をしなくてもほとんどの子が覚えられます。
しかし、そのときになってからでは乳幼児特有の感性や創造性を育むことはできません。

先取りを求め多くの努力をしたのに、あとから振り返れば得たものは返って少ないのです。
でも親や大人が望むのでこどもは一生懸命努力しました。

得たものはすくないのに、さらに情緒が未発達だったり、人との関わりが持てなくなったり、チックなどの心身症がでたりしてしまえば、こどもが親のエゴの犠牲になったというようなものです。


長いので、ここで一度区切って次回へつづきます。



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たしかにこどもの幸せを願えば願うほど、いまの社会の状況って不安に感じてしまいますよね。
だから、その不安を軽減するために「早期教育をとりあえずさせておこう、あとで気がついてからじゃ遅いことだし・・」のような向きもあるのではないでしょうか。


また、ここに上げた　　[・子育てに対する不安・自信の持てなさ]　　というのも自分の周りの経験から強く感じています。


　「子育てどうしたらいいかわからない、なんだか手がかかるばかりだし。勉強くらいできるように早めに手をうっておこうかしら・・」
という雰囲気でこどもに早期教育を施している人も多々見受けられます。

また、うまくいかないが故にそういったものに解決をゆだねたり、習い事などしている間は（普段手のかかる）こどもを見ないで済むという人もいるようです。



そしてやはり大きいのが、宣伝をしている企業やマスコミの存在です。　

むこうも商売ですから、きちんとそれらの親のニーズや不安を見越してアピールしてきます。
もっと困るのは、取り残されてしまうこと、早期教育しないことの不安をかきたててくることです。

実際は、もっともらしく理由をあげているところでも、かなり昔の仮説によっているだけで、検証された論理的根拠が無かったりあいまいなまま、ビジネスとして続けてきてしまっているようなものも少なくありません。



でも、人間ってもっともらしい明解な理由を言われると、つい自分で考え判断することなくそのまま納得してしまうということが良くあるのですよね。

血液型性格判断なんかがそのいい見本だと思います。
ちょっと考えれば、血液型で性格が分かれるなんて１７世紀レベルの科学黎明期のような論理が成り立つわけもないのに、なんとなく信じちゃってますよね。
まあ、実害ないし話としては面白いから、僕も「Ｂ型だから、わが道いっちゃうんだも～ん」みたく使っちゃいますけどね（笑）。

まあ、そんなこと上げていけば世の中にいくらでもあります。


早期教育に関しても、明解な論理＋不安の解消＋未来における成功＋信じたい　のような感じで市民権を得てしまっているようなところが多分にあるのではないでしょうか。


最近マスコミで話題になった、なんとかばあちゃんの脳なんとかも、やってる内容は良いところもあるけれども（変なところもありますが・・）、論理的根拠としている大脳生理学に関する点もわりと怪しいところがあります。

聞けばその論理を組み立てたのはかれこれ４０年前も前とのこと、僕は10年ほど前に東大名誉教授（現　理化学研究所脳科学研究センター所長）の伊藤正男氏と立花隆氏の対談を基調講演とした脳科学のシンポジウムにでたことがあるのですが、そのときの印象に残っている言葉が「脳の研究は、いまようやくスタート地点にたったようなもので、何もわかっていないということがわかったに過ぎない」というものでした。

４０年前の理論でもその後科学的に検証して、実効性が明らかになったとかならわかるのですが、それもないまま言っているにすぎず、思い込みやこじつけに近い部分もあるのだと思います。

まあ、それでもやっていること自体は悪いことではないから否定するわけでもないけど、早期教育の論理にはそういった点が多分にあるということです。


アメリカでは追跡調査なども含めた早期教育の問題点のデータがあげられてきて、その実効性に対する詳細なデータなどもでてきています。
（興味のある方は　ワシントン大学　テンプル大学　などで調べれば見つかるかと思います）


また、右脳が、左脳～～だからといった理屈も、実際はまだ立証されたわけでもなく、一部の発見されたことと早期教育を関連付けているだけで、科学的根拠があると言えるレベルではないようです。

昔から、早期教育の根拠となる研究に「スキャモンの発達曲線(神経型)」（1930年）というものがあり、これは人間の脳の神経細胞の発達はおよそ６歳までに９０％ほどが発達を終えるというもので、だからそれまでの時期に知的刺激を加えると能率的なのだという話だったのですが、スキャモンが発見したのは脳神経細胞が作られているということまでであって、だからこそ早期教育が良いのだということには必ずしもなりません。


少し前まで、脳神経は２０歳くらいまでしか成長しないと言われていましたが、現在では大人になっても脳神経が新しく作られていることもわかっています。


人を早期教育に駆り立てるものに、「臨界期」という考え方があります。

ある時期を越えたら身につかなくなってしまうものだから、それまでに身につけなければならないというものです。

そういわれると、なんだかあせってしまいますが、こと勉強などに関してそんなことはまったくありませんよね。
もしそうならば、例えば６歳くらいまでに一生分の学習をしなければならないということになってしまいます。


一部のことにはたしかに臨界期というものはあります、例えば「絶対音感」などということはその一つですが、早期教育を提唱する幼稚園保育園が言うように、必ずしもそんな小さいときでなければならないということもなくて、諸説あるけど１４歳くらいというのが定説のようです。


日本では１９７０年代に早期教育ブームが起きました。
そのきっかけとなったのはソニー創業者の井深大氏の著した『幼稚園では遅すぎる』（１９７１年）という本からだそうです。
しかし、その中で早期教育を提唱していた井深氏も１９９０年４月２９日の朝日新聞上に発表された「幼児開発協会２０年の経験」という記事の中で、
「いろいろやっているうちに、本当に必要なのは知的教育より、まず、『人間づくり』『心の教育』だと気付いた。学校では落ちこぼれ、暴力、いじめが頻発している。心を育てるには、学校教育だけではなく、母親の役割が何よりも大切であり、子どもの方も幼稚園どころか０歳児、いや胎児期から育てなければならないという考えに代わってきた。」「赤ちゃんの温かい心づくりと、生まれた時からの体づくりが、何よりも重要で、知的教育はことばがわかるようになってから、ゆっくりでよい、という結論になった。」
と早期の勉強よりも心の健やかな発達を重視するほうがよいと考え方が変わったようです。



とまあ、ちょっと話がそれてしまった感じですが、大きく考えて「親の様々な不安　と　そこに目をつけた企業の思惑」「親の価値観の変化」といったあたりに、いまの早期教育志向の原因があるのではないでしょうか。


余談ですが、不安を煽るのって物を売りたい大企業の常套手段でもあるのですよね。
口臭予防とかレノアとかファブリーズとか過剰なくらい煽るわけなのですよね、一つケアする場所を作り出したらビッグマネーが動くと言われているらしいです。

では次回につづきます。


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早期教育にもいろいろなものがありますが、基本的にはその字のごとく、学習内容の先取り・前倒しであるということです。

この「先取り」こそがまさに早期教育の目的なのですが、僕の経験からも様々なデータからもこの「先取り」はそれほど有効に機能していないと思われます。

なぜなら、例えば６歳で覚える内容を３歳児にも覚えさせることは可能なのですが、取り入れた知識を有効に活用させる思考回路まで詰め込みで覚えさせることはできないので、応用が利かず、知識としては保存されていても活用されず、活用できる頃には普通に覚える年齢に達してしまい、結局追いつかれてしまうことが多いからです。
また、活用されていない知識なので消え去ってしまうこともあります。

だから、この知識の先取りということはあまり利点ではないと考えています。


では、なにが利点かというと僕が思うに３つ上げられます。

１つには、社会的に必要な場合です。
社会的地位が高かったり裕福な家庭では、早期能力開発スクールやお受験の塾に通って（その塾すらステータスの一部ということもあるようです）名門小学校や名門幼稚園に入ることが目的として必要な場合があります。

そういう家庭ではそういった学歴や、ステータス的なものも幸せになるために必要であったりするので、とやかくいえません。必要なんだからしょうがないのだと思います。


２つ目には「先取り」した蓄積がうまくいって、アドバンテージとして機能し、「自分は出来る、頭がいい」と自信を持てる場合があるということです。（必ずそう思えるとは限らないですが。）
「自分は勉強ができる」とか「自分は頭が悪い」といった先入観はその後の学力の上昇や下降に大きく影響してきます。
そういった点から「先取り」の価値はあるかもしれません。



３つめには、早期教育の場での人との関わりがプラスになる場合です。

その先生や親がはげまし、見守り、ほめ、認めてくれる、そういった早期教育に付随しているポジティブな関わりがこどもに自信や、自己肯定感をもたせてくれることがあるでしょう。

それこそ親に情愛的な関わりの薄い家でも、そういった早期教育や習い事先の大人などが好意的に関わってくれることが、その薄さを補ってくれることがあります。

教育の内容とはちっとも関係ないのですが、これにより救われる子は少なくないでしょう。

利点としてはずいぶん消極的な感じもしますが、冷淡な親から離れて、親切な関わりをする教室でホッとしているという例もずいぶん見ています。


以上が僕が利点と思うところです。


今後数回にわたって、「なぜいま早期教育が注目されるのか？」　「早期教育の欠点・弊害」
「早期外国語教育について」を書いていく予定でおります。


そもそも、なぜ僕が早期教育について書かなければと思ったかというと、現実に悲劇をたくさんみているからです。

こどもが親に潰されてしまうという悲劇です。

もちろん、早期教育をしてもそれなりにうまくいっている例もありますよ。
でも、いまの社会の流れからみると、今後は悲劇のほうが増えると思われるから、一度まとめておかなければとずいぶん以前から考えていました。

詳しくは次回以降述べていきます。


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