保育士おとーちゃんの子育て日記

僕は料理すきなのですけど、なにぶんにも男の料理なので、材料とか調味料とか目分量なんですよね。

餃子なんかも、冷蔵庫にある野菜もいれちゃったりして、皮とネタの配分がぴったしにいかないこともしばしば。


そんなとき・・・


ネタのほうがあまっちゃたら↓

野菜もお肉も入っているので、それをそのまま具にして、次の日なんかにそれでチャーハンに。
卵をいれるくらいでほかの準備がいらないので、とても手軽にできてけっこうおいしい。

一食分の準備で二食つくれるのでらくちん！　
（まあ、餃子作ると二食分以上の手間かかっちゃうんだけどね・・・）


皮のほうがあまっちゃったら↓


【簡単　パニーニ風】

餃子の皮で、ロースハムとスライスチーズorピザ用チーズ　をはさんでオリーブオイルをしいたフライパンで、焦げない程度の中火か弱火で焼いてできあがり。

皮やハムにある塩分だけでとくに味付けしなくても、そのままおいしい。

子供のおやつにもいいし、オードブルやおつまみとして、よく冷やした白ワインにもぴったり。

思いつきでつくったのだけど、想像以上においしくて、子供たちも餃子を作ったら「皮残しといてね」というくらいに。

　
おもちゃが育てる空想の翼　　―シュタイナーの幼児教育―　　カーリン・ノイシュツ　　寺田隆生　訳　学陽書房
　　　　

二歳で本が読める　―わが子を優秀児にする早期読書　　　公文公　著　　講談社




前者は、シュタイナー教育における遊びをわかりやすく説明した本です。
どちらかというとわかりにくい・理解しがたいシュタイナーの思想的なものは省いて、子供へのアプローチの部分について書かれたものなので、シュタイナー教育に触れてみようと思った時にとっつきやすいものだと思います。
こちらでは、絵本は繰り返し大人が読み聞かせてあげることで、情操をつちかい子供の心を伸ばしていくためのものであるということを説いています。
その部分を少し引用します。


第三章　言葉とリズム　３～４歳

「お願いもう一度」
子供は動きや変化を好むといっても、なんでもかんでも変わり続けてさえいれば満足だというわけではありません。それどころか、同じ話を何度も何度も聞きたがるものなのです。聞くたびに言葉がちがっていたりすると、すぐに気がつきます。自分がなじんだ一定の型に子供は安心感と喜びを見出すもので、知っている話でありながら、恐ろしい巨人やトロルが出てくると、何度でも怖がるのです。何が出てくるかわからない話では恐ろしすぎることもあります。
（中略）
私たちおとなが同じ言葉を繰り返すことの単調さをがまんしさえすれば、いかに子どもが限られた言葉による表現を喜んで吸収するかということに気がつくでしょう。子どもたちがみずから吸収して自分たちの遊びのなかで使うようになるのは、言葉相互の関係、つまりリズムやメロディーなのです。(p.82‐83)

---

後者はタイトル通り、胎教も含め、生まれてすぐから、歌を歌って聞かせたり、読み聞かせをたくさんすることを重ねて、2歳で本が読める子供にすることが良いと述べています。出来ることなら1歳でとも言っています。

どのようにして、2歳児にその能力を獲得させるかというと、無理に教え込むのではなく、親子で楽しみ、共感しつつ興味を高めていくべきであると（その必要性の是非は置いておくとして）、とても納得のいく形で書かれています。
実際、子供のことをよくわかっている人が、そういう意図を持ってそのように対応していけば、そうすることも可能であると思われます。

しかし、「どうして２歳児で本を読めるようになることが重要なのか」というところが、何度読んでもどうしてもピンとこないのです。

まえがきにおいて、２歳台で読書ができるようになることの意味として５つのことをあげています。
その部分を以下に引用します。

　子どもの賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されているのです。
では、速読能力はどうすればつけられるのでしょう。それは、なるべく速い時期に読書をはじめることです。（P.4)

（＊注　↑これが第一の意味）

第二は、六歳、七歳になってから文字を教え、本に親しませるよりも、ずっとらくに、楽しく指導ができるということです。そしてその後における健全な人格を形成するための基礎を、ゆるぎなくつくることができます。
第三に、子育てがらくにできること。読書ができるようになると、語彙（ごい）が豊かになりはじめ、ものごとの道理がわかり、現実の問題についての理解、納得ができるようになります。
たとえば母親が忙しくて、すぐには子どもをかまってやれない場合でも、その理由を説明してあげれば、きちんと聞き分けて、おとなしく待っていることもできるようになります。
第四に、最大の人格教育になること。読書をすることによって、社会と人生を広く深く知ることになり、自分がどんな人生を送るべきかを、多感な感性と、まじりけのない考え方によって選び取れるようになるのです。（p.5-6)
（中略）
第五に他人への思いやりや共感も育ち、自発的な思考と自主的な態度が形成されるようになります。その子が充実した幸福な人生を送るだけでなく、他人や社会のために役立つ、健全かつ有能な人材として育っていけるのです。(p.6)

（さらに、まえがきの後半で↓のように述べられています）

しかし本書の第二章で詳述しているように、幼児期から本に親しんで育った人たちは、ほとんど例外なく、情操においても知性においても豊かな人間として成長し、健全、有能な人材として社会に役立つ生き方をするようになります。だから私は、二歳台で読書ができる子どもを育てることこそ、世界平和に貢献するたしかな道、しかも早い道であると信じてやまないのです。(p.6-7)


僕自身、読書大好きで高校生になったころから、年間100冊くらいは軽く読むし、家の中で部屋から部屋へ移動するにも本を持っていかないと落ち着かないというくらい、自他ともに認める読書中毒だけど、最初にこのまえがきを読んだときに、「う～ん、確かに読書ということを壮大に美化すればそれは本当のことでもあるといえるかもしれないけど、２歳で読めることがとそこを強調して踏まえた時に、そこまで確証をもって言えることなのだろうか？」というのが実感でした。


「まあ、読み進めると詳しく書いてあるのだろうから、読めばもっとちゃんとわかるだろう」と思って読み進んでいったのですが、やっぱり「う～～ん」なのでした。

＞「賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されている」
＞「本書の第二章で詳述しているように（後略）」

の第二章を読んでも、そこには一部著名人の成功事例しか述べられていないのです。
「それは成功事例だけしか見ないのだったらたしかに『例外なく』って言えるけど、まえがき読んだ時点での『例外なく』は誰だって一般人の例外なくだと誤解しちゃうじゃないかよ。言葉のトリック使うなよ」って正直思いました。

僕自身、小学生の頃公文式に通っていて、それで勉強もできるようになった部分も確実にあるし、なによりできる部分はどんどん進んでもいいので、学校の授業が最初からわかるという自信とその自信から作り出されるアドバンテージがとても大きかったと思います。
先生方もとてもいい人たちだったので、良い思い出があります。
また、その手法も特に算数・数学に関しては、どうしても生徒の理解に関係なく一律に教えることになりがちな学校教育の欠点を補う形で、自分の理解にあったところを反復して身につけられるのでとても優れたシステムだと思います。


著者である公文先生が、２歳で読書できることが、学力や人格を高め、ひいては世界平和のためなのだと教育理念持つようになったというのは、それはそれでいいのです。
言っていることのある部分は確かにその通りでしょうし、でも、それならばきちんと失敗事例や、陥りやすいミス、それに対する対策・対応などまで述べて、きちんと教育の手法として述べることを貫徹して欲しかったです。

読めば読むほど、いいところを強調するばかりで、問題点を述べる代わりに、あからさまな教材や教室の宣伝が出てきてしまうので、教育の理念としてではなく、公文式の教材を通してそういった優れた学力や言うところの「人格」が獲得されるという自己肯定でしかないという感が拭いきれないのです。

述べられている手法が、子供を子供扱いせず能力を低いものと決めつけずに接することや、親の意識が重要であり押し付けずに楽しんでやることなどと、けして悪いものでないので、その点がとても残念でした。



なぜなら、ここで述べられていることをもし実践しようとしたら、そういった一部の成功事例の他に、相当多数の失敗事例が出ているはずだからです。


第二章に次の文章がありました。

「ゆりかごから墓場まで」ということばがありますが、公文式のいう教育は「おなかの中から墓場まで」といってもいいと思います。教育に早すぎるということはありません。
人間がこの世に生命を受けたときから、死ぬまで学び続ける姿勢こそ、豊かな人生を保証するのです。
また、「あまり早く物事を覚えると、子どもらしさがなくなる」、「友達や授業をバカにする」、「頭でっかちで情緒不安定な子どもになる」と余計な心配をする人もいます。そう言っている人も具体的にそういう例を身近に見たわけではないのです。漠然とそう考えているだけなのです。(p.132-133)



しかし、大変残念なことに僕は「そういう例を身近に」たくさん見てきました。

ほんのちょっとした程度のこともあれば、本当に子供が潰されてしまったことまで。


そういったことを子供たちに繰り返して欲しくないので、時間のあるときに、事例として今後書いていこうと思います。

このところ想像力とか空想力ということを、たびたび書いています。

想像力　　目的をもってそれにむかってイメージをふくらませていくこと
空想力　　なにもないところに自由にイメージして、それをふくらませていくこと

それぞれの意味合いは、こんな感じでしょうか。

似た言葉で「創造力」もありますが、これは「想像力」よりももっと形のある具体的なものをイメージして作り出すための想像力ということでしょう。

これらを総合してイマジネーションと言っていいと思います。


僕は子供と関わる上で、健康であることと、優しい子になってほしいこと、イメージする力をしっかり持った子に育ってほしいと願っています。



イメージする力、つまり想像力というのは、子供が遊ぶ時に使う無邪気なものというだけにとどまらないものです。

実際は大人がなにかの計画を立てる時も、ご飯の献立を考えるときも、想像力に類似した思考力をつかって生み出しているわけです。

なので、必ずしもそういうことを意図して、子供に想像力をもって欲しいと思っているわけではありませんが、そういうイメージする力を伸ばすことは人間の成長にとって、とても大切なことだと思います。

そして、この想像する力の源泉のようなものが育まれるのは、大部分が子供時代ではないでしょうか。
だから、子供時代のさらに核である、乳幼児期からそれを大切にしてあげたいと思っています。



そして前回のところで述べたように、子供の自由な想像力を支えるのは、子供自身の実際の体験・現体験です。

それゆえに、そら豆のサヤむきのような、一見些細なことこそ大切にしてあげたいと、今の子をみていると強く感じるのです。

学齢期の子供が、算数・数学の文章問題ができなくなっていると、ずいぶん前から言われております。
それに対して「国語力が低下しているからだ」などといった見方がされていますが、実際はもっとそれ以前の、このイメージする力などが深く関わっているのではないかとも感じます。

小学一年生になった息子の学校の保護者会が、もうさっそくありました。

そこで担任の先生がおっしゃるには、
「自分の息子が一年生の時は、鉛筆がきちんと全部揃って筆箱に入って戻ってきたことがほとんどなかったんですよ。机に放り込んでしまっていたり、お道具箱に適当にいれちゃったたりね。もうね、そういう子はまず勉強なんて大してできません。(笑)」

先生は冗談めかして話していますが、僕もいろんな子供をみていてまったくそのとおりだと思います。


人が人として育つためには、そういった自分の身の回りのこととか、様々な経験が必要になります。
子供に勉強ばっかり教えたからといって、勉強ができるようになるとは限らないわけです。


そして、そら豆の話が戻るのですが、そら豆を食べたこともない、ましてやそら豆のさやを剥いたこともないっていうのは、今の子供のいろんな経験がとても少なくなってしまっている、ということを意味していると思うのです。


そら豆って独特のくせや匂いがあるし、そのまま食卓に出しても子供はろくに食べないです。
でも、親子で一緒にサヤから剥いて茹でたものだと、喜んで食べるのですね。

あの大きくてなかはふわふわした独特のサヤを剥くのは、無邪気な子供にとって下手なおもちゃであそぶよりずっと楽しいものにすらなるわけです。


そういう身の回りの経験なんかが、子供の想像力・空想力なんかを裏打ちしているし、自信やいろんな力につながっているのではないかと思うのです。それこそ勉強とかにすらもね。

【送料無料】あそびにおいでよそらまめくんのおうち 価格：1,995円（税込、送料別）

↑これはしかけ絵本です。

しかけ絵本というと通常、お話をしかけつきで表現するものなのですが、これはお話を子供が再現して遊べるというもです。

なので↓こちらの『そらまめくんのベッド』のお話を知っているのが前提です。

このお話を楽しめた子であれば、上のしかけ絵本がとても楽しくなります。

しかけ絵本の方のリンク先から中身の大きな画像と、動画も取得できますので興味があったら見てみてください。

遊べるしかけ絵本はほかにもすくなくないのですが、年齢が高めの子を対象にしているのか、紙一枚の人形などなので耐久性がよくないのが多いですが、これは厚紙２枚の間にウレタンを挟んだもので遊べるので比較的丈夫にできています。（とはいえ紙なので大事に使わないと壊れやすいですが）


遊んでいると、てんとう虫やかたつむりなどが隠れているしかけもあって、そういったものを発見することもとても楽しいです。
こういうのは、すぐわからなくてもいいから大人が教えてしまうのではなくて、ぜひ子供自身に見つけさせてあげたいですね。


小学館はキャラクターや教育要素で本作りというより商売をしてしまっているので、なんだかな～という印象が僕としてはあったのですが、これはとてもいい出来です。このスペックでほかにもいいお話を作ってくれないかな。
（これより小さいものは多数ありましたが、キャラクターや教育ものでやっぱりなんだかな～なものでした・・。）


割と丈夫とはいえやはり紙なので、対象年齢は３歳くらいからがいいかな。

小さい子で細かいことを理解していなかったとしても、いつもとはどことなしに違う大人の行動や雰囲気で、漠然とした不安を感じていることもあります。

うちの息子も、保育園を卒園して小学校に入るということで、あんまりそのもの直接を表面には出さないけれど、なんとなしに生活が変わることの期待と不安の影響があるようで、ちょっとイライラしたり、怒りっぽかったりする様子が感じられます。



これはうちの話ではなくて、保育園で子供を見ていて感じたことだけれども。↓

子供の成長は一進一退なものだけど、特に「揺り戻し」の時期なのかなって思えるところがあります。
もちろん個人差あるから、一概に言える話でもないけどね。

僕がそれを強く感じるのは年長クラスと年少クラス。つまり5歳～6歳にかけてと3歳～4歳にかけての時期。

その時期は、幼年期の終わりであり、乳児期の終わりというどちらも、ステップアップを目の前に控えた時期なんだよね。

子供たちはその大きな階段の一段を昇る前に、本当はとっくに出来るようになっていることを「できなく」なってみたり、年齢に見合わないほど「甘え」を出してきたりする姿をたくさん出してきます。

僕はこういうのを、ステップアップの前の確認作業なのかなと思ってます。
昇ってしまうと、もうなかなか戻れない大きな一段だからこそ、最後にちょっと戻って確かめているようです。

そういうところは、「もう大きくなったんだから」などと突っぱねずに、受け止めてあげることでそのあと安心して一歩先へと進んでいけるようです。

突っぱねられてしまうと、どうもなかなか踏み切れずに、そこで足踏みしてしまったり、その出し方がエスカレートしてしまって親も子供も思い通りにならない事態になることをまま見かけますので。

今日は、春でもあり新しい生活や成長の段階を迎えるにあたっての、自立とその不安と葛藤について考えてみました。