保育士おとーちゃんの子育て日記

僕の地域だと園に自転車でくるうちが多いのですが、その自転車での事故が多くなっています。
また、ただ子供が転んだとかぶつかったよりも危険なものになりがちです。

幼児向けだと、自転車の後ろに固定する座席が多いですが、固定がゆるかったり、固定する部分の強度が足りなくて走行中などに、いきなり座席が外れて転落するというのは、昨年自転車に関する道交法が厳しくなった時に、ニュースや警察の広報で割と知られてきたかと思います。


僕が今回伝えたいと思うのは、そういったものではなくもうちょっと大人が気をつければ防げることです。

子供用座席の注意書きには必ず書かれているはずなのですが、文面はわすれましたがだいたい以下のようなことが書かれています。

「座席に座るときは子供に自転車を登らせず、大人がついて座らせましょう」

というような内容です。


ですが、子供が自分で登って自転車そのものが転倒。子供が自転車の下敷きになったり、投げ出されて頭をぶつけたり、スポークや部品のあいだに脚をはさんだり、切ったりという事故が増えています。
中には何針か縫ったというものすらありました。

大人が注意して子供から目を離さないようにしていれば防げることですので、こういう事故は大人の意識でもって未然に防ぎたいものです。


これは登降園とは直接関係ないですが、最近自転車で走行中に携帯電話で話していたり、走りながらメールを見ていたりして、事故になったりもう少しで危ないところだったということも多いです。

交通ルールとマナーを守って安全に。

まだ、僕が保育士の資格も取る前のことです。

僕はもともと子供と関わることが多いわけでもなかった、というよりもほとんど小さい子供とか変わった経験というのがなかったし、保育士資格の取れるきちんとした学校にいっていたわけでもないので、実地の経験を積むために、保育園や複数の障がい児施設などのボランティアをしていました。

その中の一つに、障がい児のための学童クラブというものがあり、そこでの放課後活動や週末のレクリエーションなどの補助がありました。

障がい児向けのプール指導の付き添いのとき、僕が担当したのが小学校３年生の男の子。

まだ当時は、若かったのと経験や知識が乏しかったので「男性だから身体を使って遊ぶもの」と思い込んでいたので、その子に肩車とかしてあげていました。

自閉症の子のなかには高いところをたいへん好む子もいます。
その子もそうだったので、肩車をしてあげるととても喜んでいました。

プール指導も終わって、更衣室にいったとき。
まだ、その子も僕も水着のままでまだ体も拭き終わっていないのだけど、その子はもう肩車をしてと要求しだしたのです。

体を拭きながら、着替えが終わったらねと伝えるのだけど、なかなか分かってくれない様子。
すると、いきなり両手で僕の両頬をピシャーン！

あれは痛かった。
でも、その子には悪気はないのですね。
肩車をしてほしいという自分の希望が伝わらないことから、一種のパニックにその子もなっていたのでした。
いまならもっとうまく対応できたかな。

オチもなんの教訓もないのだけど、自閉症というといつもこのことを思い出します。




この話ででてきた、障がい児のための学童クラブ、正確には放課後・休日活動の支援施設というものなのだけど、全国でもまだそんなにたくさんはないと思います。

当時はさらにすくなくて、この施設ももともとは障がい児を持っている親が必要にかられてそういうところを探したけれど、そういうものがないのでじゃあ作ろうというところから始まった施設でした。

行政の方にもそういう施設に対する制度というものがないので、補助金も少なく会費やバザーなどでの収入でも全然足りずに、その創設者の施設長の持ち出しでまかなっているような状態でした。
それでも入会希望者はあとをたたず、数年後には何十人もの順番待ち。

その後、僕も就職して何年も離れていましたが、つい数年前たまたま見ていたニュースで東京都の新しい制度として認められてその施設長がインタビューに出ていました。

ニーズがあるということがわかっていてすら、行政の動きというのはとても遅いですね。
今回、制度として認められたことはよかったですが、それまでに１０年ではきかない時間が経ってしまっています。

土木工事とかにはすぐにお金が出ているように見えるのに、どうして福祉分野には必要なお金すら出ないのでしょう。

別にその人は天然ボケとか、おっちょこちょいとかそんな憎めない性格なのでその人の個性だと思って、普通に付き合っていますが、これが例えば仕事上などで大きな支障をきたすようであったりすると、場合によってはなんらかの「発達障がい」と呼ばれるものになるかもしれません。

「天然ボケ」が「発達障がい」になるかもっていうのは、理解しやすくするためも例え話なのでオーバーなのですが、「発達障がい」の線引きというのは↑にでてきた「支障をきたす」という点にあるのです。

逆に考えると、なんらかの問題点があったとしても、「支障をきたさない」ように行動や対応・配慮ができればそれは「障がい」にはならず、「その人の個性」の範囲におさまるのです。



俳優のトム・クルーズは自身が発達障がいの一種である「読字障害」であるということをカミングアウトしています。
物事を考えたり理解することに問題はないのだけど、書いてある字を読むことがほかの人に比べて著しく困難というものです。

そのため彼は、映画の台本を読んでもらったものを録音して耳から聞くことで覚えているそうです。

彼は押しも押されもせぬハリウッドのトップスターの一人であると言えるでしょうが、これが日本でだったらそのようになれたでしょうか？

僕はなれなかったのではないかと思います。
それどころか、「台本も読めないのか」と排斥されてしまっていたのではないかと。


つまり何が言いたいかといいますと、「個性」と「発達障がい」の境目にあるのは、本人の努力とか能力だけではなくて、「周囲の理解」によるところが大きいということです。



お酒のシャンパンは瓶熟させる過程で、ビンをほんの少しの角度だけ回転させていく必要がありました。
昔、フランスでシャンパンがまだ手作りで作られていた頃は、その仕事を自閉症の人たちがしていたそうです。
そのような神経を使う単純作業でも、彼らはさぼったり手抜きをしたりすることなく、毎日正確にビンを傾けていきます。
ほかの人には真似ができないようなことが、彼らには可能だったのです。


「個性」をいかすのもころすのも周りの理解しだいであるということを、知っておくといろいろな新しい面がみえてくることでしょう。

今回に限らず、いじめが大きな事件に発展してしまったとき、しばしば「いじめの事実はなかった・確認できなかった」ということを学校側はいいます。

僕はまずここをどうにかしたほうがいいと思う。


『いじめ』はどこにでもあるからです。必ずあります。

もちろん、ないところだって現実にありますが、それはたまたま幸福な偶然が続いているか、別のところでその要素をあらかじめ取り除いていたか、「今はまだない」と考える方が自然でしょう。

大人の社会にだってたくさんありますよね。

保育園の子供たちにも、意図的に集団で個人を対象にするいわゆる『いじめ』ではないかもしれないけれども、「意地悪」はたくさんあります。

ある意味でいじめは人間の本質の一部です。（これについては別の機会に）


問題なのは、『いじめ』にどう対処するのかというところなのです。


いじめがあるのが「いけない」のではないのです。

不特定多数の人々が集まるところであるならば、いじめがあることは前提としてそれにどう対応していくのか、すべきなのか、というところから出発しなければ、これからもいじめはなくならないでしょう。

「いじめ」があったことで世間が学校を指弾していれば、それは当然学校は隠すようになるでしょう。
学校側も「いじめがあることがいけない」と考えていたら、いつまでも「臭いものにはフタ」の対応になりがちでしょう。

この『いじめ』に対する考え方を、世間も学校も少しずつ変えていく必要があると思う。


『いじめ』はどこにだってあります。
皇室の子供が通う学校にすらあるくらいですよ。
ないところがあったらそれは大変な幸運でしょう。


「いじめはあります。でも、今現在このように対応しています。」
「対応した結果、○件あったいじめ問題のうち○件解決しました。対応中が○件あります」

学校側も胸を張ってそういうことを言えるようになることが必要だし、世間も「いじめがあること」をただ否定するのではなく、いじめに前向きに対応していることを認めていく社会でなくてはならないと思います。


また、学校の先生がいじめの対処に全責任を負うべきでもないと思う。
（もちろん学校内で行われることに対しては、当然責任はあるけど）

当然ながら、いじめは学校だけに原因があるものではないです。
家庭の問題。これがまず大きくあるはずです。
場合によってはその地域の特質からきていることだってあります。

学校というのはどうしても閉鎖的な世界になりがちですが、学校の中だけで対処しようとせずに、家庭やさまざまなところと一緒にいじめに関わっていくことも大切でしょう。
（これについてはいま少しずつ進んでいるようです）


そして、学校の先生はスーパーマンである必要もありません。

世間はとかく、こういういじめなどが起こると、「先生の熱意がたりないのではないか」というような見方をするようですが、熱血教師をいじめへのカンフル剤と考えることは僕は良くないと思う。

いじめに対してうまく対応できない「弱い先生」がいることも、当然なのです。
そしてそういう人がいることも、実は大切なことなのです。

「完璧な人間などいない」とは世間でよく言われる言葉ですが、これはそのとおりでしょう。
特に人間が人間を相手にするとき、合う人もいれば合わない人もいるものです。

どんなに優秀な先生であっても、全部の子供の助けになるとは限りません。
人を育てる場においては、たくさんの多様な人がいてそれを互いに補い合っていくことが必要でしょう。

もしも仮にですが、熱血教師しかいない学校というものがあったら、そこはそこでそれに特有の問題というものが出てきてしまうはずです。


アメリカはチームを組んでなにかをするのが好きな国ですが、こういった問題に対しても必ずと言っていいほどチームを組んで対応しています。

日本人は責任感の強い人が多いですが、一方で個人に責任を押し付けるということもしがちです。

自分でも手に余るケース、私生活を犠牲にしてようやく対応できるようなケースであっても、やってしまおうとします。
また、周りもそれを暗黙のうちに要求します。

その人がそれでもやっていけるほどの強い人であればいいですが、そうでなかったらそれを続けるうちに、擦り切れていってしまいます。そうなれば、対応は雑なものへとならざるをえません。
そして現実には、どんなに責任感があっても長期間それを続けていけない人の方が圧倒的に多いのです。
そしてそれは当然です。


個人にばかり責任を押し付けていたら、だれも大きな責任は抱え込みたがらなくなります。

保育園でも、あまりに手のかかるクラスや、対応に非常な困難がともなう保護者のいるクラスなど誰も希望する人がいないなんていうことも少なくありません。

しょうがないので、力量のある職員や、熱意や責任感の強い職員に「あなたでなければ務まらないから」とお願いして担当してもらったり、ときには事情をしらない新人や異動者に担当を割り振ってしまったりということすらあります。

その熱意や力量のある職員が、超人的な強さをもっていればいいですが、それを長年しているうちに燃え尽きてしまうことも少なくありません。
それで、いい人ほど早くに辞めていってしまうのもたくさん僕は見てきました。

大変なものを「誰かに押し付ける」これまでの、やり方を改めて責任を分担しつつより多角的な対応ができるようなチームで取り組むということも、いじめを無くしていくためには欠かせないことだと僕は思います。


また、現在の学校の先生は、基本は「勉強を教える人」なのですよね。

別に揶揄して言っているのではなくて、はっきりいって勉強も教えてもらいながら、『いじめ』のような根深い問題にも完璧に対応しろというのは望みすぎな部分があると思う。

日本では学校の先生が「人格教育」もするのだという考えが昔から根強くあるけれども、それができていた頃とは今は時代が違いすぎるでしょう。

明治時代から戦前までのように、学校の先生というものが庶民とは隔絶した知識人であり人格者であり、まずそのことで子供・保護者のみならず地域の中でも尊敬されていて、村や町の行事があれば先生には上座に座ってもらってみなが挨拶にいったなどという時代ではとっくにないわけです。

さらには、文科省の現場の声も無視したトップダウンで教育の仕方も二転三転するようななかで、教えなければいけないことが変わったり増えたり、それだけでもいっぱいいっぱいな状況でさらに教えるだけでなく、たくさんの事務仕事や、研修などもしなければなりません。

保護者対応なども年々難しくなっているはずです。
学校の先生が、給食費や教材費を払ってくれない親の心配までしなければならない状況です。

お医者さんだって、自分の専門外の病状が現れた時や、手に負えないようなものには、「ここでは対応しきれないので専門医を紹介します」ということをします。

学校の先生も「自分たちだけの手にはあまる。専門家を配置しろ」と言っていいと思う。
たぶん、そういう要望はたくさんだしているのだろうけど・・。

そして、日本も本格的にそれをしていかなければならない時代になってきているのではないでしょうか。

必要な会話ともちがって、純粋に「自分の」おはなしを聞いてもらいたいようです。

そして、この「自分のおはなし」を聞いてもらえると子供はとても満足します。


僕はよく、いろんな子供たちに朝会うと「朝ごはん何食べた？」って聞きます。

お「朝ごはん何食べた？」
子「○○と○○たべたんだよー」
お「へ～そうなんだ～」

たったこれだけなんだけど、何回も繰り返していると、子供の方にも「このひとはおはなしを聞いてくれる人なんだ」という信頼感みたいなものが生まれるようです。

もっと小さい子とかには「なにが好き～？」と聞きます。
話したいことを話してくれればいいから、「食べ物」とか「どんな遊び」とか限定しなくてもいいわけです。

たいていの子は好きな食べ物を答えてくれるけどね。

でも、不思議と「今日、保育園でどんなことしたの？」とか「学校でなにした？」とかの質問は好きではないようです。
なぜかはわからないけど、そういうものなんだろうね。
子供は前向きに生きてるから、過去のことはあんまり覚えていないってのもあるかもしれないけどね。

今となりにむーちゃんがいたので、「なにが好き？」ってきいたら。

むー「やっぱりねーー　　にぃに（お兄ちゃん）かな」

と言っていました。お兄ちゃん大好きっ子です。



子供たちはクイズも好きです。
自分の答えに反応がはっきり返ってくるのがうれしいのかな。


お「今日のごはんはねー　スパゲティだよ」・・・


お「はい、じゃあ質問です！　今日のごはんはなんでしょーーか？」
子「えーと　スパゲティ！！」
お「やったー大正解！　なんでわかったの～～」
子「ん～とね。スパゲティだからー」
お「すご～い」

↑　なぜか!?絶対正解するクイズあそび



ご飯のあとはよく、ごちそうさましたら、「今日は何がおいしかった？」って聞いてます。
別に、苦手なものもいずれ食べさせてやろうとか、そういうねらいをもってしているわけじゃなくて、子供が答えやすい質問だからね。
だから、答えはなんだっていいの。

もし！　「ん～べつにない」　とか　「どれもおいしくなかった」　とか言ったら・・・。

「なんだって～！　そういうこという子はくすぐっちゃうぞー」　と楽しくきりかえしてあげます！

発達上の問題には早めに対処することで、軽くなったり、よい影響を与えられるというものもあります。

また、これまでに見たように、その子にあった個別的な対応ではなく、その子の問題行動に対して叱ったり怒ったりのことをして子供に悪影響を与えてしまうということがあれば、そういうことも早いうちに防いであげたいとも思います。


なかには現実的な問題として、多動や突発的行動があったり、その子の特徴ゆえに怪我をしやすかったりということも場合によってはあります。

そういったときに、人手が確保できなければ安全に預かれないということもあるのです。

そのためにもある程度その子の発達の状況というものがきちんと分かっていなければ、人員をつけてもらうということはできません。そのような点からも診断などの専門的な対応をしてもらうことが必要になってきます。



しかしながら、発達に気になるところがあると思っても、軽々しく親には伝えられません。

ひとつには、発達障がいというものが見えにくいものであること。

専門医に行っても、普段と違う状況になるので、その子の特徴的な様子がまったくでないこともあり、医師からは「なんでもない」と診断されてしまうこともあること。

医師から見て気になる点があっても、年齢が小さければはっきりした診断を下すことを見送られてしまうこともあること。

実際に、明らかな発達障がいの特徴をだしていたとしても、時間の経過とともにそれが薄らいでしまって、「なんでもない」という状況になってしまうこともあること。

このような時に、人によっては保護者と保育士の信頼関係にひびが入ってしまうこともあるので、なかなか言いづらいことです。


場合によってはそれ以前、「お子さんに発達上気になる点があります」と伝えるだけでも、保護者に強いショックを与えてしまったり、不快にさせたり、怒らせたりしてしまうということもあります。

「保育士からうちの子を障がい者扱いされた」と強いクレームが来たということすら耳にします。


ただ、こういう問題の裏には同じ伝えるにしても、その子のためを思ってというよりも、子供やその親に対する「非難」としてそういうことをいう、保育士側にも問題のあるケースというもの残念なことにありますから、一概には言えないのですが、そうではない親身に子供やその家庭のためを思っての行動であってもそういう反応はありますので、つらいところです。


このあたりのことについては「障がいの受容」というまた別の問題にもなっていくのですが、今回の「発達障がい」のテーマとはずれてしまいますので、いつか別の機会に書く事もあるでしょう。


話を「発達障がい」についてに戻します。

保育園ではいま「グレーゾーン」と呼ばれる子供が増えてきています。

「グレーゾーン」とは、診てもらってもなんらかの診断名がでるというほどでもないけれども、かと言って通常の子供の発達段階の範囲にもいない状況を指しています。

僕の知っているある３歳児クラスでは、２５名定員のうち１０名もグレーゾーンと考えられる子供たちがいたという例があります。

かつてはそんなに多くなかったのに、最近こういうケースが増えているのにはいろんな理由が考えられます。

本当は過去にも同じくらいそういった発達障がい的傾向をもった子供というのはいたはずです。
しかし、目に見える状況で最近増えてくるようになったというのには、いろいろな理由があるはずです。

大きなものとしては、子供をとりまく環境からうまれていた自然発生的な「経験」の不足です。


兄弟や子供同士の仲間関係、生活の中での子供の役割、自然環境の中で五感をフルに使って遊んだり、身体を使って遊んだり、泥や砂、水、木などに触れたりするなどなどの経験が、かつてよりも現在は著しく減っていたりします。

こういう体験が、以前は子供の発達における諸問題を、軽減したり、その中で改善してしまったりということが自然とできていたようです。

例えば、何もないところでも転びやすかったり、簡単な手先を使う動作がとても不器用だったりする「発達性協調運動障がい」というものが発達障がいのなかにはあります。

こういうものを持っていたとしても、そういう豊富な経験が目立ってくる年齢になる前に直してしまっていたというようなことが、以前は多くあったのでしょう。

他にも、人と触れることを極端に嫌がる「触覚防衛」というような特徴も、子供同士の遊びの中で「おしくらまんじゅう」なんかをするうちに、少しずつ慣れていってある程度の年齢になるまえに治ってしまったりしていたのでしょう。
そういえば最近では「おしくらまんじゅう」なんて子供たちが自分たちでしているのを見かけることなくなりましたね。

そのように、今では全般的な経験が少ないということが普通になってきています。

そんな現代の子供をとりまく状況というものが、グレーゾーンの子供を増えてきている背景にはあるようです。




その程度が、それほどでもなければ、成長していくなかでその顕著な行動が薄れていくことを期待していいケースもあるけれども、なかには今のうちにある程度あたりをつけて対処しておかなければ、あとあと困ったことになるのではないかというケースもあります。

例えば、就学を前にした4歳児５歳児で、このまま小学校に上がったら「学習障がい」という状況になってしまうのではないか、というようなときもそうです。

これを親にも知らせずに放置してしまうと、その子は小学校に入ってから困ったことになってしまうということが予想できます。
例えば学級崩壊の原因になってしまってその子もその親も責められたりということがないとも言えません。


しかし、保育園のうちに専門医に診てもらったりして、早めに適切な療育を受けることで、他の子と変わらず授業が受けられるようになったり、状況によっては要支援学級を最初から選択したりということもできます。


ですので、発達に問題があると思われるとき、「何もないなら何もない」ということでもいいから、家庭でも気になるようでしたら専門のところで診るだけみてもらいましょうということを勧めています。

まあ、前述のように「なんでもないって言われました！　失礼ねっ！」と不満に思われてしまうことも中にはあるのだけど、それでも発達上の問題が早めにわかったときは、わからないままいった時に比べてはるかに、子供にもそしてもちろん親にも結果的にはよかったということがありますので、できるだけそういった子供の様子には向き合っていくようにしています。

まだまだいろいろありますが、長くなってきたので今回はここまでに。

保育園では大勢の子供を見ていますので、当然ながら発達障がいや個別に対応の必要な子供もいます。

では、その子その子に最適な対応をできるかというと、必ずしもそうとは言えないかもしれません。

いろんなケースというか段階がありますが、例えば発達障がいに対する知識が無かったり、一般の人が知っている程度しかなかったとしたら。
当然ながら、適切な対応など期待できません。

プロとしてしている以上この段階というのは、お話になりません。そういうケースに出会ったことをきっかけにしてでも学んでいかなければならないです。


では、知識がそれなりにあればうまく対応できるか、これも必ずしもそうとは言えないです。

もちろん、知識があるのはプラスではあるけれども、発達障がいというのは同じような発達障がいであったとしてすら、その中でも個別性が大きいので、その知識がすべての子にそのまま当てはまって適切な対応となるとは限らないからです。

でもそれは、その子の対応を実際にするなかですりあわせていけばいいことなので、そんなに問題ではありません。


大きな問題なのは、「発達障がいについての知識」以外のものがその子への個別的な対応を邪魔をするということです。

これまでにも何度か触れていますが、保育園も含めて子供に対する保育・教育施設というのは「集団への適応」や「他者との協調」というのをずいぶん長いこと重んじてきました。

また、「個々への視点」というものも十分とは言えないところも多かったです。

そういったところで、個別的な対応というのをきめ細かく実行させていくのは、頭ではわかっていても現実にはなかなかできない人も多いです。


様々な理由から集団行動の苦手という行動を示す「発達障がい」をその子が持っていたとしても、それがどういった発達障がいときちんと認識されている状態でなければ、多くの場で集団行動に適応することを求められます。

子育てに「個性を尊重しよう」とか「個々に応じた対応を」という考え方が入ってきてもうずいぶん経ちますので、なかには「発達障がい」などとわかっていなくてもそういう行動を好まない子には無理にさせず見守っていくという対応をする保育園などもあります。

そのようにその子が許容されていればいいのですが、そうでないところもありますし、そもそも幼稚園などでは集団に適応することも本来持っているねらいのひとつなので、個別対応を望むことが難しいこともあります。



また、例えば集団での行動や、いつもと違う行動が大変苦手な子であるということがわかっているにもかかわらず、それができるようにと強いたり、その子には無理なことを「しつけ」しようとしてしまったり、それができないことで怒ってしまう人というのもたくさん見てきました。


その職員たちも悪気があってそうしているのではないのでしょうけれども、先入観だとか、自分の板についてしまっているやり方を変えるというのがなかなかに難しいようです。


これは知識だけでなく、経験というところでも同様です。

むしろ、これまでの自分のやり方に自信をもってしまっているベテランほど、そういった個別的ケースの対応が下手ということもあります。

もちろん、足りない知識は学び、日々の関わりの中でその子にあった対応を模索し、その子に対して適切な支援を心がけていこうと一生懸命に考える人も大勢います。


でも、伝えてあるはず、頭ではわかっているはずの人が、結局は自分がこれまでしてきたような型にはめるような対応しかできないということが現実には少なくありません。

公立保育園など、それなりの研修などが受けられる環境にいる保育士ですらそういうことがあるのです。
新たな知識を吸収しようという姿勢のないところであれば、なおさらでしょう。

どうもこの業界には、そのような「頭が硬くなってしまう」ことがあるようです。


こういう場合にあたってしまったとき、親としてできることもあります。
もちろん相手のあることですから、事情や都合にもよるかとは思いますが。

子供の状況や個性・症状、または障がいとったことを伝えるとき、口頭だけではなく、その子の様子や適切な対応などについて書かれている、本だとかそういった情報について書いてあるもののコピーなどを一緒に渡して理解を深めてもらうことです。

これだけでもずいぶんとかわります。
話だけでは、職員の認識がずれていたり（なまじ経験をもっているだけにむしろ起きやすいともいえます）することも少なくないですし、職員側の持っている知識は古いということもあります。
発達障がいについてはどんどん新しい認識、研究が進んでいますので。

また、対応が大変な子であったり、発達障がいなどの出方が強い場合、特殊なケース、強い薬を常用しなければならない場合、副作用のある薬などを使う場合など、必要と思われるならば園側と相談したり都合をきいたりして、一緒にかかっている病院・発達支援センターなどに来てもらって、お医者さんや専門家からきちんとした話を聞いてもらってもよいのです。

事情によっては難しい場合もあるかもしれませんが、そういうことは園側にとってもプラスになるし、勉強にもなることなので、「迷惑ではないかしら」と遠慮せずに打診だけでもしてみてもいいかと思います。

ただ、保育時間内だけ怪我させずに預かればいいと考えているところや、営利目的でやっている保育施設などではその範囲でないかもしれません。

いま、目の前に見られる子供の姿、とくに問題行動が発達障がいやその子の気質的特徴からきているのか、それともそれまでの育ちや親の養育姿勢からきているのか、簡単にはわかりません。

ですが、その原因によっては対応は全く違うということもあります。

もし、子供の様子に気になる点があって、医者や発達相談などに行っても、わからない場合、判断を留保されてしまう場合。
慣れない場では様子を出さないものもあるので、その相談者からは本当の原因が見えず、逆に「あなたの養育態度に問題があるのではないか」と責められてしまったという話すらときどき聞きます。

判断を留保というのは、そのような発達障がいは通常の発達の範囲でも同様の行動がでることもあるので、その行動を発達障がいからのものだと言うにはよほど強く出ている場合でもなければ経過を観察してからだったり、年齢が上がってそれでもでている場合とされてしまうことも多いです。

いまは病院では誤診、医療ミスというものに厳しくなっている時代ですので、ただの風邪くらいでもはっきりと診断名を告げることが慎重・少なくなっているように感じます。
発達障がいにおいてもそういう傾向があるようです。

よほど強く出ているものでも２歳。通常は早くても３歳を過ぎなければはっきりとは言えないと言われています。


発達障がいの中には、最近になってようやく知られてきたもの・研究途上にあるものなどもたくさんあります。
原因が解明されていないということであれば、むしろほとんどがそうです。

ですので医師であっても詳しく知らない場合ということもあります。
また、その人のとっている学説ではそれを医療対象とは考えないというような、医師間でも認識の違うものもあるようです。

「なんでもないです。考えすぎですよ」（←事実その通りのこともたくさんあるのですが）
と言われても、どうしても気になる場合はセカンドオピニオンをとってみるというようなことも、場合によっては必要かもしれません。


いまでた「考えすぎ」、また「決めつけ」というのも発達障がいをめぐる難しい問題のひとつであると思います。

子供の育児が大変だと、それに理由を求めたくなるということがあります。
特に「自分の力ではどうにもならないとき」「自分のせいでこうなっていると思いたくないとき」こういうときに、意識的にではないのでしょうけれども、単に関わり不足や育て方が原因で子供の問題行動がでているケースだとしても、
「自分の子供には発達障がいがあるのではないか」と考えすぎてしまうことや
「発達障がいがあるからこういう様子になっているのではないか」と決めつけて、責任転嫁してしまうということも少なくありません。


実際こういうことが多くあるので、保育園や学校・発達相談・病院などにいざ相談にいったときに、向こうからは「また考えすぎなのケースではないか？」という目で見られてしまって、上で出たような対応をされてしまうということがあるのでしょう。

こういうときは、簡単でもいいから普段の様子の記録などを書いたものなどを用意していくといいかもしれません。
・どういう気になる点があるのか
・どういう行動としてだしているのか
・いつ頃から
・どのくらいの頻度で
・どのように対応してきたか
・これまでの生育歴
・家庭での様子、家庭外での様子

などなど、気がついたことを書いておくだけでも、判断の助けになるかもしれません。



今度はある程度、子供の事情がわかってきて、発達障がいの可能性があるとか、そこまでは言えないかもしれないけど個別に対応が必要な子供であると言われた場合。

これを、保育園・幼稚園・学校などで理解してもらい、対応してもらう上でさらにまた難しさがあります。
次回はそれについて書いていきます。

まず、「発達障がい」というものやそれに対する考え方が一般に認知されていないことと、「発達障がい」というものがはっきりとわかりにくい、ということがこの種の問題を大きくしています。

実際に、ある一時期だけその特徴が強くでているだけだったり、年齢を重ねるうちにその極端な特徴が薄まったり、見えなくなったりしてしまうこともありますので、「発達障がい」と考えにくいことも多々あります。

例えば偏食などもそうです。
食の好き嫌いなどというものは誰しもでます。

１歳くらいまではなんでも食べていたのに、成長期の頃になると好き嫌いがでてきて、それまで食べていたものもちっとも食べなくなり心配しているというようなことはよく聞きます。

そういうことは誰しもなるものなので、それほど心配しなくともいいものなのですが、中にはその出方の強いものなどもあります。

特定のものしか食べず、逆にある特定のものには強い拒絶反応を示す　というようなものです。

よくあるところでは、肉類や炭水化物類ばかり好むが、一方で野菜などはまったく受け付けない、食べさせようとすると暴れたりパニックを起こしたりするというものがあります。

その際に、嫌なものに対する拒絶で食べ物を吐き出したり、投げたりすることで親から強く叱られたりすることがあります。

単に子供のわがままで、食べ物を投げたり落としたりしているのならば、それをしてはいけないことと伝えていくことも大事なことでしょう。

しかし、それが「発達障がい」のひとつの特徴で出ていたり、「発達障がい」でなくともその子の気質的にそういう部分が強くでてしまっているとしたら、その対応ではどうにもならないどころか、自分でもどうにもできないことを否定されるので、その子にはたいへんつらい状況となってしまいます。


ここでの「食べ物を大事にすべき」というのは一般論なのです。
子供の育ちのなかには一般論では通用しないという場合があるのです。

ですが、いわゆる「子育て」「しつけ」「教育」というものは、たいてい一般論を基準になされているので、それが通用しない子に対しても、それを強く押し付けていくという対応になることが少なくありません。

むしろ、親の方からすると「うちの子はできないことが多い」などと感じている分、必要以上に余計に一般論での子育てを頑張ってしまうということもしばしば起こります。
他児と発達の程度を見比べたりしてしまうと、それはさらに顕著になってしまいます。


なんらかの発達障がいを持っている場合や、そうでなくとも発達に強い個性を持っている子に対しては、個別的な対応というものが必要です。

上のような一般論でのアプローチをいくらしても、その子にとってはその正論以前のところになにか原因があれば、いくらそれを叩き込んだところで身につけることは不可能だからです。

それどころかそのことによって、さらにマイナスの影響を受けることすらあります。

どうしても否定になってしまうことから、他のところで育てにくさがでたり、情緒が安定せず荒れたり、攻撃的・暴力的になったり、もっといけばそのことからひきこもりになったり、対人関係でトラブルを頻繁に起こすようになったりというような種々の二次障がいを起こすことすらあります。


実はこういう子に対しては、その子にとっての個別的なアプローチをすることで、比較的すんなりといく対応というものがある場合があります。


ADHD（注意欠陥多動性症候群）の子を例にとって、そのすんなりといく対応をみてみましょう。

ADHDとはその名のとおり、物事に注意する力が欠けています。
そのとき見るべきものひとつに注意をしぼれないのです。

ですから、大人から言われたことをなかなかすんなりと理解できなかったりします。

これが、１歳2歳の子だったらあまり問題にもなりません。まだ大人が言うことを認識する力も弱いし、それを理解して行動する力も育っていないと大人も当然のごとく考えているからです。

しかし、５～６歳の子が、言われたことを実行しないどころか、理解もしておらず、自分の好き勝手なことをして遊んでいる、としたらどうでしょう。

普通は叱ったり、怒ったりという対応をしてしまうでしょう。


しかし、この子がADHDであるという認識を持っていれば別の対応をすることができます。

この子は大人の言うことを聞く気がないのでも、聞いていないのでも、自分勝手なわけでもありません。

ひとつのことに意識を集中することができにくいので、その大人が言っていることをすんなりと理解できないだけなのです。

例えば、大人だってなんかのテレビに夢中になっていたり、本を読んでいる時に誰かに話しかけられたりすると、その話をウンウンとわかったつもりになって生返事をしたりしていても、あとになって何を言われたかちっとも覚えていなかった、理解していなかったというようなことって誰しもありますよね。

ADHDの子はそれがずっと続いているような状態と考えるとわかりやすいでしょうか。

人間がものに注力できるのはだいたいひとつのみになので、大事な話だと思えばそれまで見ていたテレビとかを頭の中でシャットアウトして、その話に注意を向けられます。

しかし、ADHDの子にとってはこのシャットアウトするということが大変難しいので、つねにすべての情報がフルパワーで頭の中に流れ込んできてしまいます。
その結果、話しかけられたことや、集団での行動、学校の授業などひとつのことに注意をするのができにくくなってしまいます。

そういったことを踏まえて、その子にあった対応をとるとその解決の糸口がみえてきます。

例えば、言葉だけでなく図や絵も一緒に示して伝えることで、具体的なものに注意を止めやすくなるので理解しやすくなったりします。
簡単な指示であったりすれば、話すときに真正面にまわって、ときにはほっぺたを両手ではさんでおでこがくっつくくらいの距離で、「○○します」といった言い切りの形で話すことで、伝わったりします。

このように、その子その子にあったアプローチによって、それまではできないことを怒ったり叱ったり、いくら言い聞かせても通じなかったことが、比較的すんなりと通じていったりということがあるのです。


前回、「発達障がいとそうでない子のあいだに、明確な境目などない」というようなことを述べましたが、このような大人の言葉がなかなか浸透しないというようなことは、ADHDでなくとも子供ならだれしもあることです。
例にあげたように大人ですらあるわけです。
実はそういうときにも、叱ったり怒ったりせずともすむ対応があるということを示唆しているとも言えるでしょう。

こういった子供の状況・個性に応じた対応というのは、少し理解しているだけでも子育てがしやすくなることもあります。