保育士おとーちゃんの子育て日記

例えば、前号のB君のような「幼い」子の場合、B君は直接的なアプローチを積み重ねることで遊ぶ力がつきましたが、彼にはそれだけの「伸びしろ」がその時点であったからこそとも言えます。
（それには末尾で述べたように、家庭での受容や信頼関係がしっかりとあったということなどが影響しているわけですが）

もし、もっと幼さが強かったり、大人への依存があったり、受容などが不十分であったりした場合、その時点での「遊び」に対するアプローチは、さほど効果的でないということもありえます。


であるならば、とりあえず「遊び」についての力のなさは置いておいて、生活面や大人との関わりなどで全般的な発達を待ってから余裕をもって「遊び」に取り組んでもいいわけです。



また、別にこのようなケースも考えられます。

子供は集団の中で見るともなしに、周囲の子供たちの姿を見て成長していっています。

もし、クラス全体としての「遊びの力」がさほど伸びていない場合、遊ぶ力の特に弱い子にいくら直接的に遊びのアプローチをしたとしても、周りの子供の姿がさほど伸びていなければ、ある意味「遊ぶ力の上限」とでも言うようなものが低い位置にあるので、さして伸ばしきれないということもあります。

また、周りの雰囲気が全体的に落ち着いていなかったり、遊べていなかったりすれば、どうしても注意が散漫になったり、遊びを阻害してしまう刺激が遊べない子の周りにも渦巻いているということになります。

そのような中で、もともと集中して遊べない段階にいる子の気持ちを遊びに向けることは難しいといえます。

なので、ここでも「遊べない子」へのアプローチを一旦置いておいて、むしろ「遊べる子」を伸ばしてしまうということもひとつの手段となります。


例えば、ままごとやごっこあそびの得意な子がいれば、その子やその子達に大人が遊びのアプローチをして、さらに面白く遊べるように遊びの展開の仕方などを伝えていくことで、その子達がそこでの遊びをリードする力がついていけば、周りの子もその子達の姿をみてだんだんと遊び込んだり、遊びを発展させたりすることを身につけていけます。

もともと遊ぶ力のある子へのアプローチは、遊べない子に対するアプローチよりもかなり容易です。

少しの労力で、多くの子供、もちろんさほど遊びの力のない子へも間接的に遊ぶ力をつけることになるのですから、これは大きなプラスです。

そのあとから、余裕をもって遊ぶ力の弱い子へアプローチしていっても遅くないです。


このような間接的なアプローチは、上に書いたようなごっこ遊びのできるような段階でなくとも、ひとり遊びが主である乳児クラスにおいてもそれなりに有効です。

そのような段階にいる子供でも、周囲からの影響を絶えず受けていますから、見るともなしに目にしてはだんだんと自分のなかに取り込んでいるのでしょう。



「遊べない子に遊ぶ力をつける」などと言いますと、どうしても「その子を遊べるようにしなければ」などと大人は考えてしまいがちですが、それがそのままプラスになるとも限らないので、子供には焦らず余裕を持って臨み、このような柔軟な取り組みというのも考慮にいれていくといいと思います。