保育士おとーちゃんの子育て日記

ほとんど保育の話になってしまったので、このシリーズのカテゴリを修正しました。



前回の続きです。

では、A保育士がしていたことはなんだったのでしょうか？というところでしたね。






A保育士は、戸外に行く際に靴下を履かせることをなんらかの手段で教え込んだのでも、やろうとしない子にやりなさいと強く言ってきたわけでも、おだてたりごまかしを使って習慣づけたわけでもありません。

多くの大人が、「なにかをしてほしい」「なにかができるようになってほしい」と思うと、それをやらせてしまいます。
それはつまり干渉ですね。

このとき、多くの人に無意識に誤解されていることがあります。
それは「優しく言っても干渉は干渉」ということです。

このとき、大人が子供をどなりつけてその行動をやらせていたとしたら、その関わり方はよいものではないだろうとなんとなくわかるかとは思います。
しかし、その大人がこのとき優しく言っているとしたら、それはそうそう問題視はしないでしょう。

もちろんそれが悪いというわけではありませんが、優しく言ってもこの関わりは干渉であるという点は変わりませんね。

この点をまず理解しておきましょう。



ここを踏まえて自分の子供への関わりを客観的に認識できないと、いくら保育士が一生懸命子供に関わろうと思っていても干渉の弊害がつのってしまいます。

むしろ、一生懸命な人ほど過干渉になり、「言うことを聞かせようとする　→　過干渉により子供は従わなくなる　→　より干渉が多く・強くなる」という悪循環におちいります。



A保育士が担当していた子供たちの顕著な特徴は、自発性と自主性をふんだんに獲得していたという点です。

ここに、子供の姿の分かれ目があります。
また、A保育士の言う「やらせていないからやってくれるのよ」という言葉につながります。


多くの人が、山の頂上がそこに見えるとまっすぐそこに登ろうとしてしまいます。
子育てでいうと、それは「干渉」です。
でも、実は近道は「やらせようとしない」という大人のおおらかな心持ちにある場合があります。



当然ながらA保育士は「なにもしていない」わけではありません。
A保育士が力を入れているのは、一つ一つの行為の「できること」「やらせること」ではなく、その前にある事、保育の本質に沿った基礎的なことです。

では、「保育の本質に沿った基礎的なこと」とはなんでしょう？


保育施設は学校ではありませんね。
保育の本質は、「家庭に代わって過ごす場」であるということです。
そのために子供に与えなければならないことは「○○をできるようにすること」の前に、「安心・安定」です。


その子がその保育施設で「安心・安定」して過ごすためには何が必要か？を第一に目指す必要があります。
子供により何が必要かは変わります。
それをA保育士は個々に認識して与えていきます。

その子が安定するための援助をして、安心して過ごせる。
これがまぎれもない保育の本質です。


そこをこのA保育士は実践できています。
自分を安心・安定させてくれる大人に対して、子供は信頼感を持ちます。
この与えてくれる「安心・安定」が大きければ大きいほど子供は、より強い信頼感を感じることでしょう。
それがA保育士と子供たちの信頼関係として形成されています。

ここが保育の本質であり、第一義的な部分です。




しかし、この点はあまり目には見えません。
目に見えるのは二義的な部分です。

それがさまざまな「○○できる」です。

2歳児クラスの保育士は、まだ保育がここからしか見えていません。
結果的に、「○○させなければ」になり、干渉がつのっていきます。

極端なことを言えば、その子が安心・安定を持てていなければ、なにをやらせても教え込んでも、さほど子供のプラスにはつながらないのです。

幼稚園や学校が、子供にものを教え込むことが可能なのは、この「安心・安定」を前提としているからです。
しかし、現代では幼稚園や学校でもこの前提が崩れ始めている現実があります。



保育施設は、「安心・安定」がふんだんに必要な幼少期に預かります。ましてや保育は低年齢化、長時間化しています。
「安心・安定」が十分ではないというのが前提なのです。
それは必要なだけ補ってあげることが保育士の第一の仕事です。

しかし、それはなかなか目に見えないので、多くの人が二義的な目に見える「○○できる」に捉われてしまいます。


A保育士は、個々の子供にこの「安心・安定」を与えることを最重視し、日常の生活や遊びの中での配慮としてそれを行っているのでした。（少し挙げると例えば、受容などの精神的なケアや自己肯定感の形成）
それゆえに、信頼関係が大きく形成され、子供の方から大人に寄り添ってくれる姿を出せるようになっています。


さらにもう一点あります。

本当にA保育士には「○○せさよう」とも「○○できるようにしよう」とも思ってはいない、という大人の姿勢・心のあり方があります。

しかし、それは「なにもできないままでいい」と思っているわけではありません。
「いずれ必ず必要なことはできるようになる」という気持ちで子供の成長を大きくとらえてあげられています。

それは、「子供を信じる」ということが、上辺や口先だけでなく実践できているということです。
子供にはこの大人の気持ちのあり方がわかるので、より強い信頼感を持ちます。
子供は、関わりの中でのなにげないニュアンスの上でも、できない姿に対して否定されませんからね。




A保育士が子供を信じられるのはいろいろな子供を見てきているからです。

あたりまえですが、子供にはできる子もいればできない子もいます。
それはみんな頭ではわかっています。
でも、「できない子もいるしできない子もいるんだから。あなたはそれでもいいよね」と、ありのまま、できない姿を肯定してあげることはなかなか心情的にはできません。

そこで結局は、おしなべてどの子にもできるように望んだり、働きかけてしまいます。



A保育士はそのステージはクリアしています。

「私はこの1年しかこのクラスを担当しないかもしれない、だからこの子が○○をできるようになる姿を見れないかもしれない。でも私の自己満足のために保育をしているのではないのだから、その子の最適なペースで成長してくれればそれでいい」

そのように心で思えています。
「成果を得て満足したい」というところはすでに達観しているわけですね。




保育実践で難しいのは、実は保育士自身の心のマネージメントです。

最初はいかに善意や、職業的な使命感で「この子に○○できるようになってほしい」というところからスタートしたとしても、いつのまにか「○○しようとしないこの子にイライラする」になりかねません。

すると、その大人の心情の波立ちからも、過干渉が大きくなります。
それでは信頼関係も厚くなりません。

そこにも、「できること」を望むほど子供が従わなくなるという原因があります。


ただこの点は難しくて、その人の性格や成育歴などによっては、そういう「できること」や「きまりを守らせる」といったことにこだわらずにはいられないという人がいるのも事実です。
それはその人の個性でもあり悪いことではありませんが、それに無自覚でいて、子供を疎外したり体罰を用いたりになってはいけませんから、自身のあり方には意識的にいる必要があるでしょう。


さて、A保育士はそのように結果を直接望んでいないという姿勢が、むしろ子供に無理のない成長をさせ、それが信頼関係を基にした自発性・自主性として表れているのでした。

子供をできるようにしていないことが子供をできるようにしていたというお話でした。


もちろん、A保育士だけでなくこのクラスの担任がそういった姿勢の元保育に取り組んでいます。
結果的に、「なんで1歳なのにこんなにできるんですか？」と見る人がいうクラスになっていました。
では、そこで子供たちのどんな姿があるのかもう少し事例を見ていきましょう。


つづく。
（講演がいくつか控えておりその準備があるので続きを書くのは時間がかかってしまうかもしれません。あしからず）

関連記事

• 読書感想文 (2017/10/16)
• 人は「自己満足」を「指導」と思い込める (2017/09/27)
• 『保育の仕事がとてもつらいです。どうすればいいでしょうか？』 (2017/04/01)
• 男性保育士が保育をすることについて (2017/02/15)
• 『大人は「結果」を作り出したくなる』のお話からふたつのこと 　vol.４ (2016/12/18)
• 『大人は「結果」を作り出したくなる』のお話からふたつのこと 　vol.３ (2016/12/14)
• 『大人は「結果」を作り出したくなる』のお話からふたつのこと 　vol.2 (2016/12/13)
• 『大人は「結果」を作り出したくなる』のお話からふたつのこと (2016/12/02)
• 保育をむしばむブラック保育園 (2016/09/11)
• 安全で質の高い保育所を！ (2016/09/09)
• 保育における「安全と危険」 (2016/05/30)