保育士おとーちゃんの子育て日記

例えば、これまでにも何度も僕はブログの中で、子供の手首や腕をつかんで引っ張ったり誘導したりするのは良くないと述べていますが、このような行為も平気でしているところが少なからずあります。

なぜこれは良くないのでしょう。

ひとつには子供の意思の否定です。手と手をつなぐのであれば、これは相互の意思によってすることですが、（僕は大人が指を伸ばしてそこに掴まらせるようにします、これは子供への信頼であり、尊重です）腕をつかむことは拘束であり大人の意思・都合の押しつけつまり強権です。強権で意思を抑えることはすなわち個人の尊厳の否定です。

これを重ねていくと、子供は大人を自分の行動を妨げるものと身をもって認識し、いずれ信頼しなくなり全般的に大人の話をきかなくなっていきかねません。


また、子供の生活経験の積み重ねをはぶいてしまうことでもあります。
子供をどこかへ誘導するために腕をつかんで引っ張らずとも、しっかり子供にするべきことを日々の生活習慣の形成や、言葉で伝えることを積み重ねたりすることで１歳児であったとしても出来るようになっていけます。

それをせずにいつも大人が手っ取り早く、子供を引っ張り回して誘導していたらどうでしょう。
その子はそれだけの経験・積み重ねをせずに来てしまいます。
するとその子はたとえ３歳になったとしても出来ない子になります。それだけでなくそこから派生する様々な経験も不足したまま育ってしまいます。

きちんと子供の成長を援助する保育をしていれば１歳で出来るようにすらなることが、大人が楽な、短絡的な方法を取ることで３歳になってもそれが育っていない子に容易になってしまうのです。

ちょっとした「大人の都合」その積み重ねがつもり積もれば、子供に大きな影響をあたえるものです。

ある保育園では、歯科検診のために１歳児を保育室から職員室まで移動するだけのために、廊下で避難車（避難用の大型のﾍﾞﾋﾞｰｶｰのようなもの）に子供たちを乗せていました。
手をつないで静かに歩いていくなど伝えて見守っていけばいいところを、子供を効率よく動かす対象のように捉えているようなその保育に、腹立たしいを通り越して悲しくなりました。
保育士が、子供の力を大きく見くびり、育ちを奪っているようにとれて仕方がありません。


このようなことは保育の中に、数限りなくたくさんあります。
食事など生活の重要な場面であれば、その影響はさらに大きく出るでしょう。

ある保育園では１歳の子に食事の際スプーンをまったく持たせません。
全部大人が介助して食べさせてしまいます。
そのほうがこぼさないし、食事時間もずっと早く済むからです。

その時は大人は手間が掛からなくていいかもしれませんが、この子供たちが２歳になったとき食事経験の積み重ねが少ないので、あとあと困ることになるでしょう。


また０歳の子に食事を介助するときも、大人がスプーンにのせたものを子供の上あごにすりつけるように食べさせてしまえば、どんどん子供の口に放り込んでいくことができます。
しかし、このようなやり方をしてるとそのとき大人は楽ですが、子供が舌や唇を使って食事を取り込むという経験をさせないままいってしまいます。
また、スプーンを持たせないのと同様、自分から食事に取り組むという意欲も損なってしまいます。

こういった必要であるにもかかわらず、その行為を大人の都合ではぶいていてしまうことは「子供の育ちを奪う」ことであるといえます。


これまで少なからず世の保育園・保育士はこういった行為を、まったく無自覚的に行なってきてしまっています。
保育の理念・子供への明確な視点というものがなければ、なにも考えずにそれに気づかないまま来てしまい、しかも平然と続けていってしまうのです。


さらにもっと心苦しいことも無自覚に行われています。
それは大人の怠慢による大人の都合のおしつけです。

その端的な例が「温度管理」です。
冷暖房の効かせすぎが子供の体に良くないというのは、誰でも知っています。
保育士の学校でも必ず習います。

子供にとっての適温を意識し、こまめにそれに調整すること。
また同時に状況に応じて着衣によっても調整する。
そのために温度計・湿度計を子供の高さにあわせて設置するなどが必要と教わるはずです。

子供の適温だと大人にとっては、夏はやや暑く、冬はやや寒いです。
ですが、成長の上でや体温調節機能の未熟な子供たちにとってそれはとても大切なことです。

しかし、保育士が自分たちの快適のためにそれを怠っているところ・人が残念なことにたくさんあります。

また例えば怠慢な保育士は、見たい子しか見ない・手をかけないということもあります。
可愛い子、手のかからない子は可愛がるけど、手のかかる子・言うことを聞かない子には叱ったり怒ったりするだけ、本当ならば手のかかる子ほど丁寧な援助が必要なところを、自己満足な関わりだけして保育士本来の使命を果たさない人もいます。


そういった保育をみると「ああ、ここの（この人の）保育は子供たちよりも大人が（自分が）中心なんだな・・・」と感じます。

これらのことはほんの一例に過ぎません。
保育とは個々の子供の援助のため、つまり子供中心でに行うべきであるという視点を持っていなければ、生活全般・保育全てが大人中心・大人の都合で埋めつくされていってしまいます。
水は高きから低きに流れます。
子供のための明確な視点・理念というものがなければ、質が下がるのはあっという間です。



保育の仕事の成果は一見、目には見えません。

保育時間の間だけ無難に預かっているだけでも仕事を達成したと言うことも出来るし、子供の将来を見据えて様々な育ちを獲得させていこうということもできます。


本来ならば（保育所保育指針や理念の上では）当然子供の育ちを心身ともに伸ばしていくことが期待されているはずです。
しかし、実際上はその施設・その保育士の心がけにすべて任されているといってもいいでしょう。

行政の監査といったものはありますが、それが保育の質を是正する役にたっていないのはこれまでの保育のあり方をみても明らかです。
近年、第三者評価というものも導入されましたが、導入当初から現行のやり方では形式的なもの以上のことはできないといわれていましたし、それは事実だと思います。


そして現行の保育行政、保育のあり方というのも、必ずしもそういった個々への適切な援助、質の高い保育というものを望んでいません。

いま起こっている「こども園」の導入という国の方針をみても、「いかに安く大量に子供を受け皿に放り込めるか」というところにしか視点がいっていないのをはっきり感じます。

そういったなかで個人の資質に任されて質の高い保育をするというのはとても困難です。
またもともと保育士というのは資格取得や就職に高いハードルのある仕事ではありませんでした、個人の資質や使命感というものがそれほど重要視されてきたわけではありません。
はっきり言ってしまえば、人間を育てる重要な仕事というには程遠いい人、問題のある人まで少なくありません。

別の章で述べようと思いますが、使命感のある人職業意識の高い人ほど、いまの保育のあり方の中では燃え尽きていくという傾向もあります。


現在様々な社会問題となりつつある物事、ニートや引きこもり、犯罪の低年齢化、若者の自殺率の増加、いじめ、学級崩壊、学習困難、自己肯定感を持てない人の増加などの諸問題に、質の高い保育・保育士は少なからず寄与できるはずであるのに、それが全うできない現状をとても歯がゆく感じられてしょうがありません。

「物の取り合い」というのは、子供同士がいればよくあることです。
しかし、一見同じ物の取り合いでもいろいろな原因のレベルがあります。

ゆきんこさんのところがどのようなカタチででているのか、僕からは直接見れませんので一般的な話として書いておきます。もし、参考になさるならば問題点はどこにあるのかご自身で見極めて考えてみてください。


まず、背景の問題がなく単なる子供同士の物の取り合いである場合についてです。

こういうことは当然ながらでてきます。
そしてそれは子供が成長する上での必要な経験でもあります。

そういう経験をするうちに自分たちで様々な人との関わりを学んでいるわけです。
最もいいのはそうして学んでいるうちに、取り合いよりも遊ぶことで関われるのを楽しんだりできるようになるのがいいわけですね。

取り合いが起こったときも、自分たちで解決できるようになるのが子供の成長ですね。

大人は、そういう見通しをもって子供に適切なアプローチをしていけるといいわけです。


「子供は理屈では育たない」と僕は別のところでも述べていますが、こういったときも大人が間に入って、「これは誰が先に使ってたから誰のものである」と理屈や正義を押し付けても、なかなか子供は納得してそれを成長の糧としていくことは難しいです。

子供にもいろいろな思いや言い分があったりします。
一見横取りしたように見えても、その子にとっては一時間前・一日前に自分が使ってたことが頭にあって「自分が使ってた・自分のものだ」と思っているのかもしれません。

「誰々がつかってたでしょ！」と大人がそれを押さえつけてしまえば、その子は納得できません。
それによって心がささくれだってしまえば、その気持ちがまた人の物を取るという行為に駆り立てたりすることも多くあります。


大人ができる適切な援助は、子供たちが考え自分たちで解決できるようにすることです。

そのためには、大人はお奉行様になって判定することは基本的にはしません。

「どうしたの？」
「あ～それが使いたかったんだ」
「でも、誰々も使っているね」
「どうすればいいかな～？」

などと、子供に投げかけていきます。そして子供に考えさせます。
イライラしてたりすればそのときは考えられないかもしれません、それでもかまいません。
いきなり「あなたのではない！」と大人に言われるよりも、最初だけでも「どうしたの？」と気持ちを受け止めてもらったほうがずっと考える余地が生まれるからです。

こういうことは魔法のようにすぐに子供を言うことを聞かせる「うまい方法」というものではありません。

子供同士で適切に関われるように見通しをもった積み重ねであり、布石です。
２歳くらいであれば、子供の精神的な発達段階などまだ未分化でしょう。３歳もまだ社会性が十分に発達した年齢というわけではありません。
徐々にそういう経験を重ねるうちに、子供の精神的な発達も追いついてきてあるときそれが実を結ぶ時がきます。

だから物の取り合いなどが起こるのは普通のことなのです。
子供が成長していくうえで、自らいろいろなものを獲得できるようにするのが大人の適切な援助だと考えます。



↑これがとりあえず、背景になにも原因がないと思われるときの対応方法の一例です。


この問題とは別の次元で、子供が物を取り合うことには内的・精神的な理由があることが少なくありません。
ゆきんこさんのところが、大人が参ってしまうほど日々慢性的にたくさんあるのであれば、もしかするとそういった原因がなにかあるのかもしれません。


子供が物を取るようになる原因は例えば、毎日沢山叱られたり・注意されたりが多かったり、多くの我慢を要求されていたり、過保護・過干渉などで自分のやりたいこと、自由意思を制限されていたり、そういった精神的な抑圧がストレスとなり、物を取るという行為に駆り立てることがあります。

そしてまた、大人が取り合いを強制的に解決してしまうそのこと自体がストレスとなり、また新たな取り合いの原因になっていることもあります。

さらに『満たされた子供』　その３　　－マイナスのもの－　で書いたように、クッキーの缶にたくさん入っている必要があります。それが足りなければ、譲るどころか物をとったりすることで隙間を埋めようとすることもあります。


もしも背景になにか原因があるのだとしたら、同じ遊具が２つあったとしても「あっちのあれがほしいーー」「両方とも自分のだー」とゴネることになったりもしますので、遊具が多いからといって解決につながるとは限りません。


こういった場合、背景にある原因から受け止めていく必要があるわけです。
そこを受け止めるまでは、譲り合いや物の貸し借りのルール、取ってはいけない理屈などをしつこく教えようとしても、新たなストレスの原因を増やすばかりです。


そういう内的なものを抱えている子に対して、強制的に大人が従わせたり、注意や叱るような否定的な関わりを続けていくことは、劣等感や疎外感を感じさせたり、自己肯定をもたせるのとは反対の方へと向かわせてしまいます。
過度にこれをすれば性格をねじまげることにすらなってしまいます。


兄弟が生まれればどうしても上の子は、多かれ少なかれ疎外感を感じてしまいます。
年齢差が小さければなおさらです。

さらに上の子に対して、「お姉ちゃんだから」「お兄ちゃんだから」・我慢や譲ることなどなどを押し付けていけば、もっとなおさらなのは言うまでもありません。

年上であることは、その子を褒めるときには理由にしていいけれども、否定するときには理由にするべきではありません。
自分の責任でないことからストレスや抑圧を生むからです。

このような、内的な原因がある場合は『満たされた子供』や『心の育て方』などですでに述べているように、子供の気持ちを受け止め、フォローしていくことで、根本的なところから物の取り合いの原因を解決してあげることがその子への最良の援助となると僕は思います。
この場合であれば、物の取り合いをなくしていくひとつの方法となるでしょう。


世間一般では、「叱り方が良くない」とか「しつけが足りない」というふうに子供の行動を上から、外圧で矯正しようとしますが、僕はそういうやり方は知りません。
知っている最良のやり方は、粘土細工や砂で城をつくるときのように、下から基礎をじっくりと積み重ねていくだけです。

保育園は、自ら問題意識をもって積極的に学ぶ姿勢がなければまったくといっていいほど変わらないところなので、残念なことにいまだにその大量設置時代の数をこなすのが最優先だった頃の保育が現在でもまかり通っているところもあります。


そういった進歩のない保育はまだまだたくさんみられ、たとえばいまだに個々の子供の発達を見極めてでなく、早期に月齢でオムツを外させようとしたりする保育士・保育園は後を絶ちません。
子供を大人の思い通りの型にはめるような保育や、問題を親に押し付けるだけで適切な援助をしてあげられない、子供を尊重しない保育などなど・・・も同様になくなっていません。


業界自体が保育を見直したり、省みたりということと疎遠なのかもしれません。
いまでも保育の専門学校や短大で子供の指導法と習ってくるのは「一斉保育」のやり方に終始しています。

これだけ子供の問題が多角化、複雑化し、個性や個人の尊重が叫ばれる時代になっても、個々への援助の方法や関わりというものが希薄なままなのです。


現在の保育業界のあり方をみていて、特に若い人たちが可哀想だなという思いが常にします。

驚かれるかもしれませんが保育の学校では、実際上のの子供との関わり方といったものをほぼ全くと言っていいほど学ぶことはありません。
例えば、２歳の成長期真っただ中の子供に対して、理論としてはあっても、どう具体的に関わればいいかといったことについて、本の上だけの知識すら学ぶカリキュラムはないのです。

「実習」というのが単位としてありますから、ここで集約してしまっているのかもしれません。
しかし、実習だけで学ぶにはあまりに子供へのアプローチの重要性・広汎性というのは大きすぎるでしょう。

つまり結局のところ、子供との関わりについてはほとんどしらない漠然とした状態のまま資格を与えられて、就職します。


そうしますと、就職したところの保育のやり方が、その人にとっての子供との関わり方にそのままなって行きます。

保育の質　Vol.２で挙げた僕の友人のように、大声を出して子供に言うことを聞かせる保育をしているところに入ってしまった人は、下手をすればそれが一生その人の保育のやり方になってしまうのです。

「どういったものが子供にとって良いのか」そういった考える視点すら与えられずに、保育士の資格をとって、良い保育なのかそうでないものなのか判断することもできないまま、就職するのが当たり前になってしまっているのが本当に若い保育士・保育士をめざずひとにとって不幸なことだと思います。



他者の保育を見聞きすることの少ない性質や、自分たちの保育がイデオロギー化してしまって、客観的に省みない体質などがさらに、保育が変わらない一因にもなっています。

また研修などがあったとしても、もともとも問題意識などが低ければ、それに触発されることはありませんし、「研修を頑張っています」というところでも結局は自分たちの方向性にあったものだけをチョイスしていたりすれば、新たな視点、それまでの保育を見直すきっかけとは成り得ません。


時代にそぐわない、すでにそれは間違っていたと修正されたところすらも知らないまま、保育を運営しているところがあるのが、いまの保育業界の現状です。

公立保育園・私立の認可・無認可関わりなくこの問題はあります。


もちろん、一生懸命勉強しつつ保育に生かそうとしている人たちもたくさんいます。
でも、それが業界の潮流・体質まではいっていません。


本来ならば公立保育園が牽引していかなければならなかったでしょう。
それまでの他のところに比べて、勤務時間や勤続年数などの待遇面、研修などのアフターフォローももっともよくできていたはずだからです。
そして事実がんばっているところもあります、ですが公務員体質的な前動続行・ことなかれ主義で古いことを古い体質のままやっているところも多くあります。
しかも、そんなところに限ってやけに高飛車だったり、えばっていたりね・・・。


保育業界自体が明確な子供への視点など持ち合わせていないので、結局のところ保育の質は今現在、各保育士の人間性にまかされきっているようです。

利用する側からいえば、あたった保育士次第、運任せのあたりはずれです。
本当はこうではいけないですよね。
多少の上手い下手はあるかもしれないけれど、きちんとしたプロフェッショナリズムが確立していて、どこへいっても信頼でき安心して任せられなければ。

大変残念なことに保育業界にはそれがないのが現状です。
ですので、社会に対して「乳幼児期の人格形成や保育は社会にとって重要なものなのだ！」「保育を売り物にするな」と強く言えません、また言ったとしても説得力を持ちません。

本当に質の高い保育というものを世間一般の人たちから認知されていないので、見た目のキレイさや保育時間の便利さ、英語教育などの付加価値のほうが一般人からは魅力的に見えてしまいます。それもいまの保育業界全体のあり方からいったらやむをえないえでしょう。


そのためずるずると、国や行政・民間業者が目先にちらつかせている安直な方へと落ちていってしまっているのを止めることができません。

このことは保育業界自体の責任であり体質が引き起こしたことと言えるでしょう。


ちょっと今回は、もともとこのシリーズで予定していた具体的な日常の保育の質ということからそれてしまいました。
次回はもとにもどってみてみたいとおもいます。

以前見に行ったことのある、とある小規模な保育園では毎朝全園児をあつめて「朝の会」というのをします。
上は５歳の幼児から、下は０歳児クラスの子供まで参加します。

そこで挨拶の歌を歌ったり、手遊びをしたりお話をしたりするのですが、やっていることは結果的には幼児向けの内容がほんとんです。
ですので、０、１、２歳児たちは実質的にはそこに居させられれいるだけで、興味をもって自発的に参加しているわけではありません。

音楽に惹かれて聞いている子もいれば、まったく興味がなくてウロウロしたりする子も少なくありません。すると保育士が膝に抱いたりして、自分の意思とは関係なく居させられ、聞かせられています。


僕からすれば、このような行為に意味があるのだろうかと考えてしまいます。
しかしそこの職員達にとってはそれが当たり前なので、なにも疑問には感じておりません。

実際そこまで意識して行なっているかどうかはわかりませんが、「集団への適応」ということが念頭にあるので、参加する自発的な意欲や、楽しんでいる姿が見られないのが明らかな低月齢の乳児にまで、言葉は悪いですが実質的には「無理やり」参加させているわけです。


はっきり言ってしまえば、ここでそのように無理やり年齢・月齢の低い子を集会に参加させることはなんの役にもたっていないでしょう。それどころかマイナスにすらなっている可能性もあります。


乳児期においては、落ち着いた環境、安定した人間関係の中でゆったりと過ごすことが大切であると、これは保育士であれば全員が周知しているはずの『保育所保育指針』のなかに明記されていることです。
しかしながら、自分たちの保育室から出て、幼児が騒いでいるところへわざわざいって、そこで幼児が大きな声で歌ったりする中で、自発的な遊びたい気もちなどを制限されたまま過ごさせられるのです。

年齢が低ければ低いほど丁寧な保育をすべきところを、逆のことをしてしまっています。
残念なことに、園長も含めてそこの保育士たちはそれには気づいていません。


こういったことは、実はまだまだ少なからずあるのです。

保育園の中には、遊具・玩具が極端に少ないところがあります。
なぜ少ないかというと、遊具で遊ぶことに重きを置いていないからです。

ではなにをするかというと、「一斉保育」というものです。

「一斉保育」というのは保育の形態のひとつで、何事かをクラス全員で一斉にさせるというものです。
内容はそれぞれですが例えば、絵を描いたり、工作を作ったり、体操や歌などもそうです。

この「一斉保育」を保育の軸においているので、あまりそれ以外の遊びというのを重要視していないところがあります。

これもやはり「集団」重視の考え方からでてきたことと言えるでしょう。

別に「一斉保育」自体がよくないわけではありません。
一斉保育中心の保育でないところでも「一斉保育」をすることももちろんあります。ですが、その際個別的な配慮というのも忘れているわけではありません。
また、同じ内容のことを提供するにしても、あえて子供全員を一度にやらせるのではなく、参加したい意思を持っている子から誘ったり、少人数ずつに分けて行なったりすることも選択肢として含めていたりします。


しかし、極端に「一斉保育」を中心としているところでは、遊具が少なかったり数が十分でないということもあります。しかも、その提供の仕方が一度に一種類のブロックならブロックだけだして、それで全員に「これで遊びなさい」というやり方をするところもあります。

出している遊具が一種類であれば、片付けるのも簡単だし大人からすれば見ているのも楽です。
だけど、そのような遊びの提供の仕方はまるで大人が子供を管理しているようです。

実際、「集団」重視の保育では保育士が子供を管理するというのは重要なファクターとなっているでしょう。


そうした一種類の遊具で全員を遊ばせるような遊びの提供をすると、必然的に遊具を「取った」「取られた」というようなトラブルも増えます。
そういったことを経験するのも成長の上では大切なことですが、そればかりでは本来の「遊び」を展開していくことができません。
遊びが個々の子供の成長を助けるという視点をもっているならば、まずそうならないような設定を心がけるべきです。

だけど、集団重視、大人が管理することを前提とした保育の中では、そういったトラブルも大人が管理してしまうのでおり込み済みのリスクなのでしょう。
また、遊具で遊ぶ時間を一斉保育をしていないときの時間つぶしといった認識といったきらいも見られます。

「集団」「一斉保育」偏重の考え方の中には、個々の遊びを軽視する傾向があったといえます。




『集団から個別へ』の考えが出てくる中で、子供への遊びの提供も『一斉保育から自由保育へ』と考えられるようになってきました。


「一斉保育」は「大人が意図するものを子供にうまくやらせる、出来るようにさせる」というところに目的があります。
ですが、そこに「個々の育ちを重視する」という視点を持ち込めば、そのような大人の狙いにもっていくことは必要最小限にして、子供ひとりひとりに応じた成長を促すということが重要ということになっていきます。

ですので、保育士が子供にアプローチするのも『指導』という言葉・やり方よりも、『援助』という言い方・考え方を重視するようになっていきました。


そこで「特別な何かを達成させる」保育よりも、普段の遊びの中で子供の育ちを促していくことを保育のなかで展開するようになります。
そのひとつの表れが「自由保育」という考え方です。


保育士の中にも「自由保育」を「子供に好き勝手なことをさせること」「無計画な保育」と誤解している人もいるのですが、必ずしもそうではありません。

子供が大人の指示で遊びに取り組むのではなく、自主性を重んじた自由な意思で遊びを選択し、その遊びを通して成長を促していくというものです。

そのためには、室内や遊具等の環境設定など子供に対しては間接的ながらとても入念な準備、考察が必要となります。

必要に応じて遊びの相手をしたり、遊びを提供をしたりすることもありますが、ねらいとするのは子供の自発的な意思や好奇心を満足させる行動、子供同士で問題を解決したりすることなので、出来るならば大人はなるたけ介入しない方がよいのです。

具体的にはままごと遊び、積み木・ブロックなどの構成遊び、パズルやペグ差しなどの机上遊び、などなどの各遊びのコーナーを設けたりしてそこで、子供の自由な意思で遊びが展開していけるようにします。


「一斉保育」が結果を重視する傾向があるのに対して、こちらは過程を重視すると言えるかもしれません。


子供の個々の育ちの程度は、年齢別保育をしていたとしてもずいぶん大きいものです。
単純に４月生まれと３月生まれでは１年近い月齢の開きがあります。
さらには月齢だけでない個々の子供の発達の差もあり、ある程度の人数の子供たちがいれば当然その育ちの進み具合には差があるものです。
ある程度集団が大きくなれば、十把ひとからげに全員に同じことを提供し、全員がそれに参加できまた達成させることが必ずしも個々の育ちに寄与するとは限りません。

にもかかわらず、これほどまでに集団での行動を重視してきたのには現在の保育園の成立時の事情と関係あるといえるでしょう。

それはまた次回に続きます。

大きい声をだすということは、それはまずもってのんびりした会話だったり、子供と共感したりする言葉ではないのですよね。
指示したり・命令・誘導、または注意や叱責の言葉であったりするわけです。

その園では保育士の子供との関わりかたの基本にあるのが、大きな声で子供を指示したり、注意したりすることだったわけです。

それがその園での当たり前の保育なので誰もおかしいとは考えていません。
これまでもそうしてきたし、これからもそのようにしていくことでしょう。



なぜそのような保育をしてきたのでしょう？

それはかつては、大人が指示したことに従えることがよりよい子供の姿であり、うまく大勢の子供に言うことをきかせられるのが良い保育士であるという価値観があったからです。


子供への援助がそれだけで済んでいた時代ならば、そういう保育でよかったのでしょう。
たしかにかつてはそれで保育の仕事が済んでいた時代がありました。

しかし、保育の長時間化や家庭での養育力の低下などなどの変化から、それでは適切に子供の育ちを援助できなくなっている現実があります。

おそらくその保育園でも、多くの問題が出てきていることでしょう。
しかし、そこで保育を客観的にみる視点がなければ、その問題の原因に自分たちの保育の仕方があることに気づくことはできません。

保育士のなかには「あの子は手がかかる子なのだ」「あそこは親の関わりがよくない」「人手が足りない」などのいろいろな理由付けをして、自分たちの保育の問題点を省みないことがしばしばあります。

明確な「子共観」や保育理念、客観的な判断力、知識、経験の不足、視野の狭窄がそういった事態を引き起こしているといえます。



僕が一緒に仕事をしたことのある年配の保育士のなかにも、押し出しが強く、声が大きく迫力があって、怒ると大変怖く、子供に言うことをきかせるのが上手な保育士がいました。

その人が保育をしていると、子供はきちんといわれたとおりに動いて、しっかりした子供たちに見えるのです。
そこだけ見ればたしかに立派な保育なのですが、より大きな視点で見ればかならずしもそうではありません。

その保育士が勤務を終えて遅番の保育士に引き継いだりすると、そのクラスの子供たちは他の保育士の言葉など聞かず大暴れしてしまいます。
これは当然のことなのです、子供はどこかを抑えれば、その反動をどこかでだすものです。


そしてその影響はその時だけに留まりませんでした。
年度がかわり（５歳児クラス）その保育士は持ち上がらず、他の保育士が担任になると、それまで出来ていたと思われていたことも出来なくなっており、その年齢ならば当然できるいくつかのことすらもしようとはしないのでした。
それまでまとまっていると外からは見えていたクラスが本質的にはそうではなかったのです。

とりたてて５歳のときの担任に力量がなかったわけではありません。平均以上の力量をもった人が担当していました。

子供の成長はひとつひとつの積み重ねです。
この子供たちは４歳児クラスでの一年間、自分で考えて動いたり、判断したりすることよりも、大人の指示に従う、怒られないように行動するということを結果的に多くしてきたのです。

その結果、子供自身の自覚的に行動することや、判断するということに対する、一年分の積み重ねが希薄なまま過ごしてきてしまったのです。


このことは保育園において大人の強権・外圧による指導が、本質的な子供の成長への適切な援助にはなっていないことを意味しています。

前回の記事の中であげた、「集団から個別へ」という保育の考え方の変化の原因もひとつにはここにあります。


それまでの保育は「集団」「協調」ということを大変重視してきていました。
ひとつには少ない大人の人数で多数の子供を見なければならないという事情もあったでしょうし、社会の価値観というものも、会社や学校などでの協調を重んじていたということもあったのでしょう。


保育する側が「集団の中で協調出来る子が正しい子供の姿」　「強調できない子は劣った・未熟な子」という価値観をもっているとどうでしょう。

子供の中には様々な理由で、集団が苦手な子、協調ができない子がいます。

単に性格的に集団が苦手だったり、月齢が低くついていけなかったり、多動的傾向があったり、なんらかの遅れ・障がいを持っている場合もあるでしょう。また、母子関係などから自己肯定感・自分に対する自信が持てなくて集団の中に入っていけない子というのもいます。


そういった子には、集団に適応するための訓練の前に、その子に応じた適切な援助が必要だったり、集団に無理に加わらせずとも疎外感・劣等感を持たせずに成長を図るということが必要なわけです。


しかし、保育者の視点が集団至上主義であればそういった視点はもてないかもしれません。

現実に僕の世代の友人なんかに話を聞くとやっぱりそのようには扱ってもらえていなかったということがあります。
月齢が低くてついていけなかっただけなのに、自分は出来がよくないからいつも先生に目の敵にされていたり、意地悪されていたなんてことを思い出として持っている人は少なからずおります。


当然これだけ時代が進んでそのような思いを子供に抱かせてしまうような保育があるはずはないのですが、似たような影響やその名残りのようなものは今の保育のなかにも残ってしまっています。
もちろんそうでないところもたくさんありますが。

「集団から個別へ」という考えから「一斉保育から自由（個別）保育へ」という考え方も派生してきました。
次回はそれについて見ていこうと思います。

今すでに政治的な影響で、これまであった非営利の福祉としての位置づけの「保育」が営利の対象となりさらにその動きは拡大しようとしています。

その動きはいやおうなしに保育の質の低下を招くでしょう。
そのような時だからこそ、保育には「質」があり、単に見えるところの便利さだけでなくよりよい質の保育のあることを知って欲しいのです。

また、保育をしているところや、保育に従事する人には保育の質を向上させることを求めて欲しいと思うのです。
ただ、すべてのことをあげて指摘できるわけでもありませんので、いくつかの例をあげることで保育の質を考える契機にしていきたいと思います。
その質を考える根本的な基盤は、前回までにみてきたように「子供の人権」など明確な「子共観」にあるでしょう。

保育上のたくさんの問題点をあげるかもしれませんが、批判することが目的なのではなく客観的に保育を見直しよりよいものにしていくきっかけになってくれればいいと考えています。



保育園の設置の大元になっているのは「児童福祉法」です。
この法律はもともと、第二次世界大戦後の戦災孤児の収容を目的として設けられたものでした。
これにより乳児院や養護施設などが設けられ、保育園もその流れの上で整備されてきました。

まだ日本は経済的に裕福ではなかったので、それら施設も効率を重視したものとなりがちでした。

ひらたくいってしまえば、喰うだけで精一杯という時代に応じた施設だったのです。
児童福祉法の管轄ではありませんが、小学校のときの給食を思い出してもらえばよくわかるかと思います。
僕が小学生だったとき、給食の食器はアルマイトと呼ばれる合金製のものでベコベコにゆがんでおり、食べるのは先割れスプーンでした。

途中から、米飯食や箸がだんだんと取り入れられるようになってきました。
いまでは郷土の食文化を反映した献立などが各地でとりいれられているようですね。
食器も陶磁器のきちんとしたものを使うのが一般的になってきたのです。

これはまさに子供を単に食べさせればいい存在から、食文化を伝えるべき存在と見直し、その質の向上を少しずつ図ってきたことと言えるでしょう。


話がずれましたが、戻ります。
そういった状況の中からより良い質のものを目指そうとする動きがありました。

・施設的から家庭的へ
・大人中心から子供中心へ
・集団から個別へ
・一斉保育中心から自由保育へ

などなどの考えが時代を追ってでてきたといえます。

しかしこういった動きは、先の給食のこととはちがって、業界全体のものとはなりえませんでした。

保育理念や謳い文句のなかでは、「ひとりひとりを大切にする」などと書いてあっても、その本当の意味を追求せず、無自覚的に大人中心であったり、施設的な扱いをそのまま続けているところも少なくありません。

いまだに集団での協調を上位において、子供を型にはめるような保育をしていては、その保育の仕方・考え方ゆえに、特定の子の育ちをとりこぼしてしまったり、問題児のレッテルを貼ることで適切な援助をしなくなってしまったりということがあります。

保育のあり方としてそれは正しいでしょうか？

保育園は子供に点数をつけるところではありません。
出来る子が良く、出来ない子が悪いということはないのです。
どんな子にもその子に応じた必要な援助が受けられるべきです。

そういったことも踏まえて保育の質について考えていきます。


長くなってしまいましたが、ここまでが前置きです。
次回から事例を参考に、具体的な保育の質のあり方を見ていきたいと思います。

ときどき、「子供を尊重する」といいつつ結局その子供の言いなりになってしまったり、他の人に迷惑をかけていても野放しにしているだけの人がいますが、それは本当の意味での尊重にはなっていないのは明らかです。



真面目に子育てしようとする人の中には、子供を大切にするあまり我慢に我慢を重ねて、自分を犠牲にしていってしまう人がいます。
その結果育児ノイローゼなどが引き起こされたりもしてしまうのですが、人を大切にするということは同時に自分を大切にするということでもあるのです。

自分がして欲しくないと思っていることならば、子供がどんなに望んだとしても子供にさせる必要はありませんし、自分がつらいことまで無理をして子供にしてあげる必要もないのです。

子供が大人の顔色をうかがうのではなく、また大人が子供を腫れ物に触るように扱うのでもなく、互いに尊重しあった関係をきずくことは大人の態度・関わり次第で可能なことなのです。


これまでにも子供との関わり方の記事なかで、「私が～～～だから悲しい・うれしい」といった大人の一人称を意識した気持ちを伝える関わり方の大切さを述べてきましたが、それは「両者の人権の尊重」という、このようなことでもあったのです。

子供の成長の過程でも、相手の気持ちをおもんぱかって自分の意思や感情をコントロールするということはとても重要なことになります。



乱暴が激しかったり、暴力的な性格になってしまっている子に人に暴力を振るわないことをつたえたいとき、暴力を振るうことやその子自体を責めたり叱ったりすることでは結局直らないので、まず自分を大切にすることを伝えます。

自分を大切にできない人が、他者を大切にするということが理解できるわけはないからです。


「自分も大切、だから他者も大切」ということが人権意識の根っこにあることだと僕は思います。



また、自分を尊重されたことのない人が他者を尊重することが出来る訳がないのは自明の理です。

常に支配的な関わりを親にされている子は、それが小さな子であったとしても、他者に支配的な関わり方をするようになります。

友達との関わりの中で、そのおもちゃを欲しいわけでもないのに取り上げて自分の優位をしめそうとしたり、相手が困ることをして面白がったり、友達の失敗をかさにかかって責め立てたり、また泣きや脅しで大人を自分の思い通りに動かそうとしたり、モノをたくさん抱え込むこと、買ってもらったり手に入れることで気持ちを満たそうとする行動を示していきます。

１～２歳の子供でもそのような様子をみせます。
様子だけでなく、性格もそのようになっていってしまいます。

別に生まれつきその子がそういう性格もだったわけではないのです、ただ関わりのモデルケースである親の関わりがそうであるので、そういった関わり方しか知らないで育ってきたからなのです。


親や大人が、子供を保護し導く存在であることはたしかです。
しかしだからといって親が子供や子供の意思を尊重しないでいいかといえばそんなことはありません。
また子供を尊重したからといって、大人が何か損をするわけでもありません。

きちんと尊重されて育ってきた子は、人や物にも優しくできるし、大人を信頼し話に耳を傾けることもでき、また友達からも好かれる存在に育っていけています。

Vol.１で「子供を子供扱いしない」ことと述べましたが、こちらは一義的な意味での「子供の人権」に較べると、高度で文明的、先進的な意味合いでの「人権」と言ってもいいかと思います。

一義的には子供は「子供扱い」されなければなりません。それは前々回みたとおりとても大切なことです。

しかし、一方で文化が成熟してきたりすると、逆に「子供扱いしすぎる」ことが子供の人権を損なうこととなってしまうこともあります。


たとえば、『子供の権利条約』のなかには『参加する権利』や『子供の意見表明権』というものがあります。

子供だからといって大人の言いなりになるべき存在であるか、というと必ずしもそうではなくて、子供一人一人にもきちんと自分の意志、思い、意見、主張を表す権利があります。

ずいぶん前になりますが日本でも、これを根拠法としてたしか中学生が学則（髪型の強制など）が不当だと裁判を起こした実例があります。
条約は批准されると国内でも法律に準じたものとなりますので、裁判での根拠ともなります。



子供扱いしすぎることなく、一個の人間・人格として扱い、大人だからといってやたらと子供の個人の尊厳を損なったり傷つけてはならないということです。

保育や子育ての中で考える『子供の人権』の必要性はまさにここにあります。


ともすると、もともとの日本の子育て文化では「大人の下位に子供が存在する」という位置づけが濃厚にありました。

子供に対してでなく大人に対してであっても、日本では個性を尊重するといった文化は希薄といえるでしょう。また個人よりも集団・協調を重んじるという風もあります。

そのような中では、ことさら子供を低く扱っているつもりはなくとも、「子供だから」「子供なので」と子供を無自覚的に尊重せずにすごしてしまうことが当然でてきてしまいます。
そこをきちんとした「子供の人権」の意識を持つことで是正していかなければなりません。


また、人権についての意識を変えることは、実際にものごとを変えることにつながっていくのだろうか？と疑問をもつかもしれません。

実はこのようなことは身近で数限りなく起こっているのです。


ほんの少しだけ例をあげましょう。

たとえば医療の現場で、かつて癌などの病気で余命宣告するばあい、本人に直接知らせずまず家族に知らせ、その上で家族が本人に知らせないと判断した場合、医者も本人に通知することをしませんでした。

今はどうでしょうか。
場合によってはそういうこともあるかもしれませんが、いまでは本人に通知することが基本となっています。
かつては、その本人＝個人の権利よりも、家族＝家の存在の方を重視していたということです。
それが個人の自己決定権を重んじるように人権意識が変わってきたために変化してきたといえます。


今度は子供の人権意識の変化をみてみましょう。
NHKの子供番組の中のいちコーナーでパジャマに着替えるものが昔からいままで続いています。

かつては男女ともパンツだけはいた状態から、パジャマを着ていました。
今は違います。
男女ともパンツだけでなく上のシャツも着た状態からパジャマを着始めます。
子供だからという理由で裸を人に見せるのはその個人の尊厳をそこなうことだからです。

小学校などでも、いまは子供を「さん」づけで呼ぶようになりましたね。
男女同権意識からもそうなのですが、個々人を尊重する意味でも名前を呼び捨てにしたりせずに敬称をつけるて呼ぶことをしているわけです。

だけど「さん」をつけて呼ぶべきといわれてただ「さん」をつけているだけでは、本当はなんにもならないのです。
きちんと子供であっても個人の人格を尊重する気持ちが必要なのですが、今だに形だけで中身がともなっていないのもたくさんあるのは残念なことです。


このように人権意識の変化から変わってきた物事はたくさんあります。

保育のなか、普段の子供との関わりのなかで変わってくることはさらに枚挙に暇がありません。
子供の人権に留意することは、それこそ言葉がけひとつひとつから変わってくることがたくさんあります。


以前紹介した「リフト」をして子供をモノ扱いしてしまうことなども実は保育の中でたくさん行われてきていました。

ある保育園では、乳児の水遊びをコの字型をしたスロープを下ったところでしていました。
しかし水遊びをするときに、近いからとスロープをくだらずに壁越しに子供を持ち上げて下にいる職員に子供を受け渡してしまいます。

子供はものを言いませんし、そうされてイヤと感じているわけではないかもしれません。
でもそれは、大人の都合で楽なやりかたをしてしまっているわけです。

別に虐待しているわけではありません。しかし、大人の都合で子供をいいように扱ってしまうことを一つ許してしまえば、ほかにもたくさんの子供を無視した大人の都合のいい保育をしていくことになります。
そのなかで本当に個々の子供をしっかり見据えた質の高い保育が展開できるわけはありません。

今の保育の現場ではこういったことが、あまりにも当たり前に行われてきているのでそれをおかしいと思う職員すらいないところがたくさんあることでしょう。

だからこそ、きちんとした『子供への視点』『子共観』が必要なのです。


別にあえて気にする必要もないことなのかもしれませんが、僕は「おいで」と子供に呼びかけないようにしています。

「おいで～」と言うのは、子供を呼びかけるのにあたりが柔らかくてあたたかみのある言い方なのですが、子供を従属的にあつかってしまっているようで僕は保育を仕事とするものの心構えとして使わないようにしています。

こどもを「おいで」と呼びかけていると、子供も大人に「おいで」と呼びかけるようになります。
しかし中には、子供が大人をそう呼ぶのはおかしいと言い直させる人がいます。
これも変な話です。
大人が呼ばれて困る言い方ならば、子供にも初めからしなければいいのです。

おそらく前提として大人が上で子供が下という構造があるからそうなるのだと思いますが、大人が上で子供が下という前提で保育をしていくと、どんどん大人中心の保育になっていってしまいます。

その保育を続けていると個々の子供をきちんとみず、ケアしきれない、援助しきれない子供をたくさんつくっていくことになるでしょう。

かつての保育はそれでも済みました。
いまほど養育上の問題は多くなかったですし、多くの場合問題も単純でしたので。

しかし、もうすでにそれでは済まない状況になってきています。

集団や協調を上位においたり、型にはめるような、大人の理屈を押し付けるような保育を展開していては、多くの子供に適切な援助をすることはできなくなっています。

本当はいまこそ保育の質の向上を図らねばならないのです。

そういった時代の子供のあり方は、現在でも有名な文学作品などに多々みられます。

たとえば、『小公女セーラ』では父親が死亡し送金がなくなると寄宿学校の生徒から小間使いに落とされてしまいます。
現代的に見ればこれはひどい話なのですが、当時としては当たり前、むしろ温情的といえることであったかと思います。

またディッケンズの『オリバーツイスト』はルソーから50年後くらいが舞台であるが、孤児院でのひどい扱い、また社会的な受け皿のなくなった子供たちが犯罪組織に組み込まれてしまう様子が作中に描かれています。


こういったことはその当時の社会としてはあたりまえにあったことでした。
産業革命真っ只中のこれらの社会では、農村型の社会から都市型の社会へとの変革期であり、貧富の拡大や土地を失い一家離散など、そのしわよせはもっとも弱い存在である子供へとダイレクトにきたのでした。

身体の大きい大人よりも、子供のほうが炭鉱の坑道での作業に適していることから、長時間の過酷な労働を課せられ早死にしてしまうということがあっても、そもそも『子供』概念が無い（浸透していない）のでその子供たちを守ろうなどという考え方をするひとは世の中にいない時代だったのです。


ルソーが著作『エミール』のなかで『子供』の存在を提唱してから約２２０年たってようやく世界的な規模で子供の人権を認めようとしたのが、この国連の『子供の権利条約』（１９９０）なのでした。

日本は4年遅れの１９９４年にようやく批准していますが、国はもちろん我々日本国民も子供の人権をまもる義務があるわけです。